淺談少兒民族舞蹈教學的思考

摘 要：自我國教育部門全面推行素質教育以來，舞蹈教育的發展逐漸走上正軌，而少兒民族舞蹈教育的發展也呈現出良好的勢頭。但是，少兒民族舞蹈教學采用的傳統教學形式缺乏靈活性和創造性，往往只注重舞蹈動作的模仿和學習，而忽視了對少兒創造性的培養和情感的熏陶。筆者根據個人的相關教學經驗和對教學的理性思考，探討少兒民族舞蹈教學如何打破傳統的教學形式，建構獨具特色的教學模式。

關鍵詞：少兒民族舞蹈；教學；問題；創新

1 少兒民族舞蹈教學概述

少兒民族舞蹈的教學對象是青少年兒童，對于這個學習群體來說，舞蹈學習不僅能夠豐富他們的生活，而且還能培養他們審美能力和想象力，提升個人素質，擴展知識與視野。可以說，學習舞蹈成了青少年兒童素質教育的一個有效途徑。而民族舞蹈在眾多舞蹈種類中天然具有優勢，特別是我國作為一個多民族國家，民族舞蹈的種類繁多，可以給學習者提供多樣化的選擇。青少年兒童選擇學習民族舞蹈，那么他們就在學習民族文化上有了更多的機會，可以了解到本民族之外的文化背景、風土人情、民族精神等。

然而，現今的少兒民族舞蹈教學因循傳統的教學模式，采用教師示范和學生練習的教學方法，只注重舞蹈動作的學習，而缺乏對青少年兒童的舞蹈創造力的培養，以致青少年兒童的學習潛能沒有得到很好的開發。他們的活潑好動、好模仿的天性也在教學過程中被壓制了，沒有得到應有的優勢利用。除此之外，教師對思想感情的培養也沒有表現出足夠的重視，曲調活潑、節奏鮮明歡快、具有怡情作用的舞蹈歌曲常常是在學生把舞蹈動作都學會了之后才加進去的。學生在學習舞蹈動作的過程中只是機械地重復老師教的動作，體會不到音樂的美感。因此，就無法在思想感情上與舞蹈動作產生共鳴，舞蹈就缺乏情緒感染力。同時創造性的舉動也沒有生長的環境，學習者只會按照老師教的去練習而沒有自己的想法。

2 建構新的少兒民族舞蹈教學模式

少兒民族舞蹈教學在青少年兒童素質教育中有著重要的地位，為保證我國的青少年兒童的素質教育健康發展，少兒民族舞蹈教學中出現的問題就要盡快得到解決。筆者結合自身的教學經驗，總結出以下幾點教學建議。

（1）少兒民族舞蹈教學要符合教學規律。任何事物的發展都必須遵循其發展規律，對少兒民族舞蹈教學來說，建構新的教學模式的前提就是要遵循教學基本規律。[1]首先，教學要順應少年兒童的成長天性。在我國漫長的文明發展歷程中，傳道授業解惑逐漸成為教育傳統，并且延續至今。這種傳統教育注重的是知識的學習，忽視或者壓制學習者的天性，導致培養出來的人缺乏純真的天性和創造性。釋放學生的天性可以使學生獲得知識技能和情感的全方位發展，從而提升他們的綜合素質。其次，教學要以培養學生的學習興趣為教學前提。興趣是進入學習的驅動力，少兒民族舞蹈的學習也不例外。培養學習興趣可以使學生改被動學習為主動學習，提升他們的學習積極性，進而提高學習效率。另外，興趣是最好的老師，培養興趣可以激發學生的創造力，從而觸類旁通，舉一反三。第三，教學要把握審美。對舞蹈學習者來說，扎實的舞蹈形體動作功底是學好舞蹈的基礎。然而，高水平的舞蹈教育必須超越這個層面，上升到審美培養的層次。因此，我國的少兒民族舞蹈教育要從舞蹈美學的意義上引導學生把握中華民族舞的獨特風格美。

（2）少兒民族舞蹈教學要注重民族性的繼承。“只有民族的，才是世界的”，魯迅先生的這句話點明了民族性的重要性。中國的民族舞蹈能夠在漫長的歷史長河中得到傳承與發展，與它自身的優勢有很大的關系。充滿民族文化特色的舞蹈其自身有很強的生命力，在吸引本族人民的同時還具有吸引外族的能力，在民族融合過程中不斷被其他民族吸收、借鑒。就使得民族舞蹈兼具有內外兩種優勢。[2]少兒民族舞蹈教學要有繼承民族性的認知，在舞蹈學習的過程中將民族文化特色融入舞蹈學習中來。首先，傳承民族性可以從民族民間文化的學習入手，讓學生在學習舞蹈之前先感受民族舞蹈的文化內涵。例如，蒙古族舞蹈教學中，豪邁的風格是其舞蹈特征，教師要讓學生在學習蒙古族文化時充分感受到這一點，從而使學生對具體的舞蹈動作如翻腕、抖肩等能夠有更為深刻的認識。其次，適當地進行民俗情境教學。對大部分的舞蹈學習者來說，他們的生活圈子相對狹小，社會經驗和生活經驗不足。這種情況對提高舞者的情感表現力來說是非常不利的。因此，教師有必要創設民俗情境，讓學生體驗到日常生活當中很難見到的東西。例如，教師在教授蒙古族舞蹈時，可以利用多媒體技術展示蒙古族人民節日跳舞慶祝時的場景，引導學生對其展開想象，從而營造一種身臨其境的感覺。第三，在舞蹈動作的學習過程中傳承民族舞的民族性。民族民間舞蹈在經過長期的探索、實踐、修改、總結之后，具備了其獨特的藝術特色，并通過舞蹈動作表現出來，民族文化的精髓就蘊藏在動作、體態、韻律中。所以，教師要深入剖析舞蹈動作的來源、發展及動作要領。

（3）少兒民族舞蹈教學要有所創新。在繼承民族性的同時對舞蹈教學進行創新，對建立新的少兒民族舞蹈教學模式具有重要的作用。創新是民族舞蹈能夠獲得進步和發展的力量源泉和不竭動力，要想打破教學現狀建立新的教學模式就要做好創新工作。首先，我們要保有創新精神。傳統的教學模式并不是一無是處，但是我們不能因此就將它作為一個永恒不變的模板。沒有改變就會停滯不前，要想改掉弊端建立新的教學模式，就要在思想上保有創新精神，敢于創新，勇于創新。其次，要在教學方式上有所創新。傳統的教學方式是采用一對多的教學方法，這樣做固然可以節約人力財力，但是在學生學習水平參差不齊的情況下，這種教學方法就明顯有缺陷，不能做到兼顧人人。針對這種情況，我們要采取一對多、一對一的雙重教學方式，可以是一個老師對多個學生，或者一個老師對一個學生；還可以是學生間一對一或者一對多的互助形式。[3]第三，要把創新的工作交給青少年兒童。一般而言，教師的舞蹈水平要明顯高于學生，但是教育的目的是為了培養成長中的人才。所以，把民族舞蹈的創新工作交給學生來做更符合教育的初衷。除此之外，他們的創造力也是不容小覷的，青少年兒童的想象力和發散思維一旦得到挖掘就會產生意想不到的結果，把創新工作交給他們可以實現培養人才和發展舞蹈的雙贏。

3 結語

少兒民族舞蹈教學工作不僅關乎青少年的素質教育，更關系到民族舞蹈的發展。因此，我們要以遵循教育基本規律為準則，在教學過程中繼承民族舞蹈的民族性，同時啟動創新機制，以此改變少兒民族舞蹈教學的現狀，推進少兒民族舞蹈教育的健康發展。

參考文獻：

[1] 謝丹.舞蹈教學中“口傳身授”方法的再認識[J].職業技術，2007（24）.

[2] 王冉.舞蹈教學的基本思路[J].邯鄲職業技術學院學報，2009（01）.

[3] 杜燕.淺談舞蹈藝術培訓與少兒全面發展的關系[J].青海教育，2005（Z3）.

[4] 艾玲.舞蹈教學應重視非技巧因素的培養和訓練[J].江西教育，2004（22）.

作者簡介：蘇彥方（1991—），女，河南駐馬店人，吉林師范大學博達學院舞蹈教師，研究方向：社會舞蹈學。