對中小學校園環境建設的探討

摘 要：結合重慶八中校園景觀改造設計，對中小學校園環境建設中的素質教育功能進行探討。指出校園環境建設不僅應滿足正常教學的物質要求，更應以良好的形象和氛圍陶冶學生，引導學生健康成長。

關鍵詞：校園環境；景觀設計；素質教育

隨著九年義務教育的普及和社會各界對教育事業的大力投入，這幾年中小學校園建設無論是新校區建設還是老校區改造，在數量上都呈現出逐漸增多的趨勢。如何在全面推進素質教育、實施教育現代化的今天，創造一個良好的校園環境和多層次的交往空間，使學生在一個充滿文化氣息、激人奮進的環境中成長，是校園環境塑造的重要課題。衡陽市一中的校園景觀改造設計使我們有機會在實踐中來探討這一問題。

1 問題的發現

衡陽市一中位于華新開發區的中心區域，校園占地面積數畝。由于歷史原因，在校園建設中沒有一個詳細的規劃，學校建設時斷時續。因此，校園環境顯得雜亂、擁擠不堪。以下幾個方面反映了學校的現狀： （1）功能分區不明確。教學區、學生生活區、活動區和教職工生活區，散布于校園的四周，各個功能交叉、相互影響。 （2）交通方面人車混流，道路網絡不完善。校園內道路狹窄，人車共用。特別是校門前區人車混流尤為嚴重，而且它還經常兼作停車場地，擾亂了寧靜和諧的校園氛圍。 （3）校園景觀不協調，由于各建筑分建于不同時期，各個建筑的風格（顏色、造型）不統一、不協調。其次是小品、雕塑位置不突出，無法對一塊場地起控制性作用和產生影響力。 （4）綠化系統不完善，由于受用地條件的限制，校園綠化以見縫插針的形式分布，多以點狀分布為主。其次，由于樹種單一（多以黃桷樹為主），花卉少，灌木少，種植凌亂，沒有形成立體的綠化體系。 （5）空間場所的布置對人文精神的體現不足，空間活力不夠。整個校園幾乎沒有為學生提供一個戶外交流活動的場所，唯一較大的花園也只是被簡單地劃分成幾塊。

2 校園環境的素質教育功能

克萊爾庫柏說過：“評價一個校園好壞與否的重要標志是看方案能否最大限度地激發人們與其他學生、教師以及非常規活動的即興交流。它所營造出的校園氛圍才具有真正最廣泛意義上的教育內涵?！彪S著人類社會的不斷進步，知識本身在不斷發展與更新，新的邊緣學科不斷產生，學科合并的現象也日益增多?，F代高等教育的發展要求適當拓寬相關領域的知識、形成模塊式層次結構，以適應現代科學的綜合交叉。表現在校園建設上，就要求我們突破學科領域的限制、加強不同學科、不同領域教學建筑之間的聯系，創造更多的可以融匯不同學科領域知識的交往空間。因此，校園規劃設計將有必要加強教學中心區的集中布局，改善各院系封閉獨立的布置模式、以有利于資源共享和學科交流。在規劃設計中我們以單體獨立、分區集中的系統式布局模式達到高效、便捷的功能型教學環境。

3 校園環境的再塑

創造向心空間，形成聚集力。大尺度圍合性空間，有利于向心感的形成，大空間開闊的地界和良好的背景，能夠滿足學生自我展示的心理愿望。從半私密的庭院空間到半公共的組團間空間，再到學校公共開敞空間，是以廣場為核心，向四周發散，是空間的穿插和流動，是空間的相互延伸，是空間的生長。在廣場周邊可以安排露天茶座，創造宜人的步行休憩環境和步移景異的場地景觀。同時，利用花壇、燈具以及坐凳等環境設施提供給市民集會、健身、休閑的自然場所。嘈雜聲是破壞該地場所氛圍的一個重要方面，筆者認為可以恰當地連通廣場南邊、東南方和北邊的多處水體，貫穿于座椅旁邊，亦可導入廣場之中，城市的噪聲被潺潺水聲淹沒，形成相互連續的開敞空間。為了延續場地靠山臨水的湖湘山水文化，設計師力圖打造“古木參天，濃蔭匝地；滔滔北去，百舸爭流”的山水環境。梳理山水關系，湘江學院總體布局順應山勢和匯水線走向，蓄水造湖、臨山應景，水源從校園禮儀性主入口山脊處而下，在圖書館核心區域匯集，至北面科技館而去，營造大量活力濱水空間。大型鋪裝和廣場集中布置在平原或山谷，沿規劃道路、山谷小路以及大型山體遍植銀杏、懸鈴木、紅楓等當地適生植物，借校園外湘江水。

4 結語

校園景觀設計的關鍵切入點是“曉之以理，動之以情”，以情動人的景觀才能營造濃郁的校園文化氛圍，反之，正是通過主打“文化”這張牌，才能凸顯湘江學院設計最大的特色。因此，我們選擇了湘江學院典型文化符號語言——湘江山水、船山精神、一中校風，通過對它們的圖像、肌理、色彩、氣味、質感等抽象提煉，設計宜人的交流、學習、戶外活動空間，調動師生的感官享受，產生情緒的共鳴和對校園的歸屬感。我們希望打造“十年樹木，百年樹人”的校園景觀，若干年后，莘莘學子回到母校，在翠林繁茂、鳥語花香的校園環境中還能尋到當年合影留念的雕塑小品、濱水看臺和陽光草坪。正是基于這一愿望，我們吸納了文化的元素，在風景優美的南岳山畔揮，為師生創造一個文化濃郁、舒適宜人、活力迸發的中學校園。

參考文獻：

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作者簡介：劉亞華，男，湖南師范大學美術學院研究生，主要研究方向：景觀園林藝術設計。