CDIO教學模式在任職教育中的應用

曹青

摘 要： CDIO作為一種新型教學理念，在培養學習者的職業能力和職業素養方面有一定優勢。以崗位需求為導向、以學員為中心、以能力為本位及以項目為載體，都是CDIO的顯著特點，這些特點對我軍院校任職教育發展具有較大的啟示意義。

關鍵詞： CDIO教學模式 任職教育 應用

一、CDIO教學模式簡介

CDIO教學模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所知名大學共同研究出來的一種全新的工程教育理念和教學應用模式。CDIO代表構思（conceive）、設計（design）、實現（implement）和運作（operate），它以產品研發到產品運行的生命周期為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。CDIO教學模式以能力培養為目標，倡導“以人為本”、“做中學”和“基于項目教學”的教學理念，將畢業生的能力分為工程基礎知識、個人職業技能素質、人際團隊能力和工程系統能力四個層面培養。

二、CDIO教學模式與任職教育能力培養的切入點

任職教育旨在為一線部隊培養一流的軍事人才，其培養目標是“應用技能型人才”。所以，必須堅持學以致用，教學內容具有實用性、實踐性和實效性，緊密結合崗位工作的實際需要。為了使任職教育培養的人才能夠快速適應部隊任職崗位需要；適應作戰訓練需要和未來戰爭需要及部隊先進武器裝備的發展，軍隊院校必須堅持以崗位需要和作戰需求為導向，嚴格按照崗位和作戰需要構建教學體系，進行教學改革，全面提高學員崗位任職和駕馭作戰的能力。CDIO是一種全新工程教育理念，強調在真實性的生產任務中創設學習情境，通過學習者的自主探究和合作解決問題，從而學習者在完成項目的過程中掌握理論知識，形成崗位技能和自主學習能力。同時，任職教育以滿足崗位任職需求為目的，以提高任職能力為出發點，這里的任職能力不僅指崗位技能需求和崗位實踐操作能力，還包括帶兵和管兵的適應、協調、交流、指揮能力，以及愛崗敬業的職業道德觀念，這恰恰與CDIO的教育大綱貫徹的四個層面目標相符合。這些都是士官崗位任職能力培養與CDIO教育理念對接的最好切入點。

三、CDIO教學模式在任職教育的幾點應用

1.以崗位需要為導向

CDIO倡導培養學習者的人際團隊能力、工程系統能力及以真實項目為核心的“做中學”的教學理念，將課程教學系統化、項目化，注重學習者綜合素養的提高，將核心知識、技能和能力與社會、行業和企業的需求合理對應，按照崗位需求對課程體系和教學內容進行重新重組和優化，使學習者更符合行業對人才的需求，更能滿足企業的具體工作崗位對人才的需求。

任職教育同樣要著眼于部隊工作的崗位需要，轉變教學理念，深化教學改革，努力實現人才培養與部隊崗位需求的“無縫鏈接”。任職教育院校應該真正深入部隊基層和訓練場，摸清部隊人才所需的真實情況，用部隊的視角科學確定教學與部隊崗位需求的切入點和結合點。同時，任職教育的教學內容應與崗位標準接軌，以“應用”為目的，“實用為主、夠用為度”，加大實踐性教學比重，強調裝備操作、技能訓練及帶兵能力等在工作崗位中的必備能力，突出與部隊崗位銜接緊密的教學內容，優化教學資源。

2.以能力為本位

CDIO教學理念中，重在培養學生的工程系統能力和團隊協作能力，力求培養出有學習和自我發展能力的技能型人才。因此，CDIO教學模式以來源于企業、科研中的研究項目或問題或設計為載體，在教學過程中，著眼于能力和知識教、學、做過程中的關聯。通過完成與工作情境相類似的學習問題和具體的工作實踐，抽象出一般能力和通用方法，實現學生知識、能力和素質的共同發展。在其教育理念中，培養學生的人際團隊能力、工程系統能力及以項目為核心的“做中學”，對任職教育具有很強的指導意義。

“應用性”和“實踐性”是任職教育的重要特征，我軍傳統的學科本位的教學模式側重理論知識的傳授，造成學員實踐動手能力和知識應用能力比較弱，學員到工作崗位后的適應性較差。很顯然，這種教學模式已經很難適應當今部隊信息化建設發展的要求。在能力本位觀的指導下，我軍任職教育教學應根據不同任職崗位要求，培養具有一定理論知識和較強實踐能力的綜合性人才，理論教學和實踐訓練內容要以培養軍事人才的崗位能力為中心確定，專業理論教學與專業實踐教學比重設置要合理。建立“課堂教學、實踐訓練、模擬演練”一體化的訓練模式，重點提高學員的運籌操作能力、組織協調能力和指揮管理能力。

3.以項目為載體

CDIO教學模式最顯著的特點就是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，創造學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

在CDIO教學模式下，每一個教學項目，或者任務單元都可以通過構思、設計、實施和運作4個階段實現。

（1）構思階段——明確任務和任務準備，即要學生明白自己做什么，并考慮怎樣做。

（2）設計階段——項目實施方案設計，即要學生自己制訂項目實施方案。

（3）實施階段——項目實施，即要學生自己動手完成項目。

（4）運作階段——項目評價，根據任務要求，對學生的完成情況進行評價和反饋。

四、結語

CDIO作為一種新的教學模式，在實踐教學中已經取得了初步成果。將CDIO的教育理念引入任職教育中，是對CDIO教育理念的進一步發展，必將對任職教育的發展起到積極的推動作用。

參考文獻：

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