初中化學探究性實驗教學設計與策略

韓揚河

摘 要： 化學是一門對實踐性要求比較高的學科，所以應將探究性實驗教學方法引入課堂，增強化學課堂的實踐性，最大限度地激發學生學習化學學科的興趣，幫助學生樹立創造性的思維，從而培養學生自主發現問題并解決問題的能力。對于學生而言，其學習積極性會對學習效果產生直接性的影響。因此，教師在教學時，要盡可能地調動學生的學習積極性。本文分析了初中化學探究性設計方法，提出了初中化學探究性實驗教學的相關策略。

關鍵詞： 初中化學 探究性設計 實驗教學 教學策略

一、引言

化學在初中階段是一門比較重要的學科，無論是教師還是學生，都應該給予化學以高度的重視。教師要對原有的探究策略進行相應的改變，設計大膽、靈活的探究實驗，采取理論與實踐相結合的實驗教學法開展教學，而對于學生而言，其則要積極發揮主觀能動性，努力配合教師的教學工作。通過二者之間的共同努力，有效增強化學課堂教學效果。

二、初中化學的探究性實驗設計

1.根據化學原理設計探究實驗

化學是初中學科中的一門重要的學科，學生在學習過程中應該掌握學習的原理和方法。所以教師要采用適當的方法，對學生的學習活動加以引導。在教學化學這門學科的過程中，由于每個學生接受事物、理解知識的能力都有所差別，倘若教師只是簡單地對理論加以講解，就會有學生無法理解這些抽象的知識，或者有的學生即使聽懂了化學原理，也不知道如何運用于實際解題中，這是典型的分析與理解不到位的問題。因此初中教師應該根據化學的有關原理，再結合學生的實際情況，設計出具有實踐性的探究實驗課程，幫助學生在實驗探究活動中理解并掌握化學知識。例如教師在授課期間，講解到該化學反應的時候：可以采用如下方式設計教學活動：其一，將鎂粉、鹽酸及醋酸作為原料，證明在溫度和壓力都相同的情況下，當上述兩種酸的物質的量相同時，發生反應所產生的氫氣的體積是相同的。其二，假如出現所收集到的氫氣體積出現不同的狀況，推測出造成氫氣體積不同的主要原因。這樣設計實驗教學，可以幫助學生加深對問題的理解，使他們對化學知識有更深入、更全面的認識。

2.結合生活實際設計探究實驗

我們在實際生活中可以看到很多化學現象，很多人在看到這些化學反應之后，會產生很大的好奇心，都想挖掘隱藏在這些現象背后的原理，初中生更是如此。在實際化學教學活動中，通過觀察實驗的學習方式，有利于提高學生的觀察力，這對他們以后的學習生活非常有利。此外，教師可引導學生開展實驗探究活動，培養學生自主發現問題并解決問題的能力。在日常生活中，我們會看到許多燃燒現象，學生對此充滿好奇心，都想知道燃燒到底是怎么發生的。對此，教師可以組織開展設計探究實驗活動，與學生一起找到問題的答案，在實際教學過程中，可以按照如下步驟進行：第一，將兩個分別蘸有酒精、水的小棉花球，用鑷子夾起來放在酒精的燈火焰上一段時間。第二，點燃兩支蠟燭，用玻璃杯罩住其中一支，仔細觀察結果。第三，用鑷子分別夾住一根小木條和一小塊煤，放到酒精燈上點燃。通過這一實驗，得出燃燒與下列因素是有關系的：物質的本質決定了其是否可以燃燒；可燃物在燃燒的時候需要氧氣；可燃物要達到一個著火點才會燃燒起來。

3.根據實驗現象進行探索性實驗設計

在化學實驗中產生奇妙的實驗現象是很常見的，初中生正處于好奇心很重的階段，他們往往會被這些神奇的實驗現象吸引。初中化學教師可以按照新課改的相關要求，抓住學生的這一好奇心理，讓學生成為學習的主體，設計安排一些實驗課程，讓學生近距離觀察到神奇的化學現象，從而激發他們學習化學知識的熱情。例如在含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。對于紅色消失的原因，有學生認為是氯氣與水反應生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；而有學生則認為是氯氣與水反應生成的HClO具有強氧化性使紅色酚酞變成無色的物質。教師可以根據學生的猜測，設計實驗課程，驗證學生的猜測和想法。

三、初中化學探究性實驗的教學策略

1.以學生為探究的主體

教師在開展化學教學活動的時候，需要轉變傳統的教學理念，不能以教師演示實驗為主，而是創設各種問題情境，充分調動學生的學習積極性，讓學生真正成為教學活動的主體，讓他們主動地參與學習活動，激發他們自主開展實驗探究活動的興趣。此外，初中化學教師在開展教學活動的過程中，要盡可能地按照學生的特性實施教學，使每一位學生的主觀能動性、發散性思維都能得到有效發揮。對此，教師可以設計一些比較有意思的問題，然后鼓勵學生進行大膽的猜想與假設，并且引導他們自行選擇實驗方法、自主設計實驗步驟，讓學生動手找到問題的答案。這樣不僅有助于培養學生的創新性思維和自主學習化學知識的能力，而且可以提高學生運用理論知識的能力，促使學生提高學習化學知識的積極性。

2.教師要不斷提高自身的能力素質

在化學教學活動中，教師的能力和素質是決定課堂教學效率的直接性因素。對此，要在初中化學教學活動中幫助學生取得良好的學習效果，教師作為課堂的引導者和學生的合作者應該采取措施，努力提高自身的能力和素質，幫助學生及時發現問題，并引導學生有效解決問題，讓學生更好地發展。初中學生正處于身心快速發展的階段，他們對新奇事物充滿好奇心，因此，學生在化學實驗探究活動中會產生許多新奇的想法和觀點，并且不一樣的學生對待同一個問題會持不一樣的看法。出現這種情形，需要教師對他們加以正確的指導與幫助。

3.營造良好的學習氛圍

良好的學習氛圍是增強教學效果的重要保障，倘若學生在一種輕松、愉悅的氛圍中學習，則學生的積極性就會很高，思維會更活躍，學習效果也會顯著增強。所以初中化學教師要為學生創造良好的學習環境，培養學生學習化學知識的能力。例如教師可以根據自己的經驗及所積累的知識，設計靈活的實驗活動，營造活躍的課堂氣氛，讓學生在觀察實驗的過程中獲得答案，這樣不僅可以滿足學生的好奇心理，而且可以幫助學生分析出錯的原因，并促使他們及時地加以改正。教師在設計此教學活動的過程中，要給予學生積極的評價和鼓勵，幫助學生樹立學習化學課程的信心，從而為以后的學習生活奠定良好的基礎。

四、結語

化學在初中階段是一門比較重要的學科，無論是教師還是學生，都應該給予化學學科以高度的重視。新時期，我國政府開展了教育改革，隨著素質教育理念的提出，新課程改革步伐的不斷加快，各類學科的教學方式都發生了改變。在新課改形勢的要求下，對教學模式也提出一些新的要求。教師可以根據學生的特性設計教學，安排一些課堂問題，開展具有實驗性的探究教學，既滿足學生的好奇心理，又幫助學生快樂地學到更多的化學知識。

參考文獻：

[1]胡世月.如何利用身邊資源開發趣味物理實驗[J].實驗教學與儀器，2012（12）.

[2]葉平.一堂好課的標準是什么？[J].江蘇教育研究，2012（34）.

[3]張克龍.化學課堂中挖掘“教學點”的策略[J].教學與管理，2012（25）.

[4]卞茂華.淺談多媒體在初中化學教學中的應用[J].教學儀器與實驗，2012（08）.

[5]吳春峰，高曉瑩.新課程背景下“活動與探究”欄目的使用現狀與思考[J].化學教與學，2012（08）.