探析數字媒體課程探究式教學改革與實踐

蘇陸

摘 要： 進入二十一世紀，教學改革的呼聲越來越高，基于數字媒體課程的探究式教學改革逐漸成為教育改革思潮的主流，目前教學方式改革的重點是在尊重學生自主選擇的基礎上的探究式教學。探究式教學是目前被主流教育學界認可的最符合客觀認知規律的教學方式，可以最大限度地激活學生的創造力。本文將結合創新教學課程的理念，著重探討數字媒體課程探究式教學改革與實踐。

關鍵詞： 探究式教學改革 數字媒體 教學實踐

探究式教學的改革重點在于激發學生勤學好問的原初求知欲望，幫助學生樹立主人翁觀念。與以往滿堂灌的接受式教學不同，探究式教學改變了教師唱絕對主角的地位，教師僅僅扮演導向或主持的角色，與學生一起共同領會知識獲得的過程，讓學生真切體會思想碰撞的張力，了解創新研究的方法。基于數字媒體課程的探究式教學改革能夠更好地發揮這一優勢，為高校營造不斷創新的良好學習氛圍，進一步提高學生的綜合創新能力與思辨能力。

一、數字媒體課程探究式教學改革的大背景與核心理念

數字媒體課程探究式教學改革革新的首要目標是改變傳統教學理念，樹立新的科學的教學育人理念。這一改革的訴求在于體現學生學習能力的價值，摒棄以往單方面填鴨式課程學習。教育工作者要轉變角色，由學習的被動傳授人員轉變為能力的主動輸出人員，努力構建和諧、民主、平等的師生關系，以經歷學習路上風風雨雨的過來人的姿態引導、啟迪、培養學生的創新能力與思辨精神，塑造學生科學理性的思維觀。而這一過程的實現，需要依賴于以互聯網、智能移動終端為代表的數字媒體，如何在現有的知識教授體系中加入新媒體，借助新媒體的力量激活傳統課堂，是現如今傳統課堂及傳統教育工作者所需順應時代而面對的最大挑戰。

二、數字媒體課程探究式教學改革的實踐策略

（一）轉變教學思路，摒棄知識填充式教學思維。

教學思路的轉變根本在于改變教育工作者積弊多年的底層教學心理結構，在教育工作者內心深處樹立能力至上的評價準則，進而實現教育工作者將教學關注重點轉移到學生具體掌握知識學識的方法歷程上。具體而言，應多多利用優秀的數字媒體教學資源，發揮教師天然的學習組織者優勢，引導學生開展多方位的學習，積極主動地為學習提出建設性構想，將積弊已久的死記硬背式的學習方式轉變為探究式學習方式。在學習過程的互動上，要著力于解決方式方法日趨單調的問題，教師要主動尋求多媒體教學資源的大數據化支持，進而為讓為學生專業技能的提高與科學素養的提高搭建平臺。

（二）扭轉教學主體，歸還學生自發式學習的權力。

千百年來，儒家孔孟教學之道深入人心，尊師重教的約定俗成導致中國教育課堂上老師是天然的課堂主題，教學活動的開展以老師為軸線，而真正的主體——學生則淪為只會記筆記機器，在長久的被動學習中喪失學習主動性。學習興趣無法提高、學習倦怠感日益增強等問題的癥結正在這里；學生創新能力欠缺，學生思辨能力不斷下滑的罪魁禍首就在這里。因此，基于數字媒體的課程探究式教學改革要將解決這一問題作為第一要務，努力創設教育工作者以教為輔、以引導為主的教學情境。同時，學校還要給予教師允許學生完成必要知識學習的基礎上自主選擇學習內容、自主探究學習方式的權力，進而更好地達到由傳統的“教授”向學生“自發”學習的目的。

（三）審視指標化教學，重視培育學生學習力。

數字化的教學指標在相當長的時間里，發揮其有效促進義務教育普及的積極作用。但是隨著時間的推移，我們愈發地難以用固定的教育指標評價教學質量，而且擁有該體系內優秀教學數據的高分學生，一再被社會證明欠缺基本素質，這就需要我們好好反思。知識的獲得不是學習的重點，如何獲取自發式學習和可持續發展的能力才是關鍵。教學的高效率一度是部分教育工作者追求的目標之一，但是高效率的只講結果不講過程的教學方式，嚴重壓縮了本來就不足的學生思考時間，學生的成績體現在對標準答案的記憶程度上。學習力的考察淪為記憶里的檢測。數字媒體課程探究式教學改革要改變這一現狀，改變傳統課堂壓縮學生思維過程只記憶答案的不良學習過程，引導學生自主發現并發現學習過程中存在的問題，大膽假設并科學求證，在自主學習合作學習的理念指導下充分培育學生的自主創新的學習力。

三、數字媒體課程探究式教學改革可能遇到的問題及策略

數字媒體課程探究式教學改革在具體的實踐過程中面臨的最大阻力是傳統應試思維在學生學習思維中的根深蒂固。改變一種政策與方法是簡單的，但是借由新的政策與方法扭轉積弊已久的局面則困難重重，尤為困難的是改變應試教育體系下學生底層的應試思維結構。為實現這一過渡，必要的被動式鞭策依然是必需的。可能在一開始引入議題教學時，課堂內由于學生對新教學理念的天然適應性不同，分組學習的狀況往往出現這樣的局面，那就是相當一部分學生積極主動地參與學習討論，還有一部分消極對待、依附于他人被動應付學習任務。這樣的局面并不多見，需要教育工作者適當引導，強化學生技能操作能力、提高學生理論聯系實際具體解決問題的能力，增強學生對于社會的感知力，最終解決這一問題。

第二個可能遇到的問題是改變學生應試學習習慣。轉變一種看法需要一段時間的集體輿論引導，但是改變這一習慣則需要持之以恒地不懈努力。學生應試習慣的改變需要樹立創新觀念，有助于提高學生的創新及其思辨能力。我們建議采取循序漸進的策略，以鼓勵式、獎勵式的教學努力感化學生，讓學生在思辨中真正轉變。

四、結語

數字媒體課程探究式教學改革的核心理念集中體現在課程的合理設計與學生的自發式學習之中，在積極創新理念的支撐下，對課程的學習轉變為探究式。與以往舊有的教學模式不同，數字媒體課程探究式教學改革更重視創新性，而不僅僅滿足于基本知識要點的掌握。數字媒體課程探究式教學改革與實踐是國家教育改革中的長期重要戰略舉措，是培養合格的社會主義復合型創新人才的有效途徑，希望高等教育工作者再接再厲，為豐富探究式課堂教學方法改革的內涵與實踐意義貢獻力量。

參考文獻：

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