提高學生英語閱讀理解能力有效方法探微

鐘建平

【摘 要】本文從培養學生的語感、培養學生的快速閱讀能力、提高學生認知和篩選的能力和培養學生“語境悟義”的閱讀習慣四方面入手，探討了提高學生閱讀理解能力的方法。

【關鍵詞】初中英語；閱讀理解能力；方法

學生的閱讀理解能力是中學英語教學的主要目的之一，而英語閱讀訓練是對學生進行素質教育的一個重要環節。學生對英語閱讀理解能力的強弱反映決定了他是否能運用英語知識和閱讀技能來理解英語書面材料，能否高效快速準確地獲取現代信息。同時，閱讀能力也是英語自學能力的基礎。英語閱讀是獲取知識，認識客觀事物，發展智力和情感的重要途徑。培養學生的閱讀理解能力有助于擴大詞匯量，豐富語言知識，提高語言的運用能力。閱讀理解能力強，對于學生獲得新知識、認識新事物，進一步發展智力、情感和個性具有長久的價值。因此，如何更有效地開展閱讀教學，更快地提高學生的閱讀理解能力，更好地幫助學生為獲得信息而閱讀始終是初中英語閱讀教學中的重中之重。

一、培養學生的語感

語感，是指不通過反復思考就能感知語言含義的能力。它包括正誤感、分寸感、風格感等。學生具有較強的語感，就能快速而正確地理解讀物的內容，還能較準確地領悟作者的“言外之意”，有效地解決有關問題。因此，教師要結合課文教學，有意識地選擇課文中或語言規范、或語意新穎、或詞語搭配較好的典型句子，引導學生進行析句或縮句練習，幫助他們把握句子的主干，使相關因素得到突出的體現，以利于學生自己去體味這些句子在結構或者意義上有什么特點，并結合具體語境體察語句的適用范圍。

然后，教師再予以分析和點撥，使學生既懂得了句子的字面意思，又理解了句子、詞組和短語所表達的深層含意。長期堅持，學生就會逐步養成自覺分析比較詞（組）與詞（組）、句子與句子之間的異同這樣一個好的習慣。在此基礎上，教師再有側重地選擇課文或讀物中的精采語段，組織學生進行分析和鑒賞。

在分析典型句子的基礎上，通過對多種體裁、多種風格的語段的綜合訓練，就必然會促進學生理解與把握事件敘述中詳略的關系，各層次或語段間銜接的藝術和承轉的技巧。文學性強的語段訓練有助于形成藝術語感，說明、議論性強的語段訓練有助于形成邏輯語感，為學生的閱讀理解能力的進一步提高打下堅實的基礎。

二、培養學生的快速閱讀能力

要提高學生的閱讀速度，除了采用現在常用的限時閱讀和直接理解原文而不經過翻譯等方法外，還要引導學生改正一些不正確的閱讀習慣，如要求學生盡量抑制嘴唇動作或低聲閱讀，以及克服回視的習慣等等?？梢灾笇W生用手指著閱讀的地方，閱讀時眼睛跟隨著手指移動的方向移動而不回視，但手指移動一定要快，以免影響閱讀速度；或用卡片遮住已讀過的詞句，使眼睛回視失去意義而不再回視。另外，還要增強和豐富學生閱讀時的思維預測定勢，注意培養學生的推斷能力。決定閱讀速度快的主要因素是迅速準確地捕捉到文章的主要信息。而要做到這一點，一方面依賴對語言的熟練程度，另一方面依賴對人腦思維預測定勢的充分利用。

對學生進行推理技能的培養，再加上長期的知識經驗積累，就會使學生對事物的發展過程形成一個邏輯推測的定勢。這是提高學生閱讀速度和效果的一個有效途徑。教學中可引導學生讀完一段話或一個細節后，對下一步情節的發展可能性進行推斷，然后再看文章，找出主要信息，看哪一種可能性與文章相符。利用有情節的、故事性強的、以及一開始就點出主題，并按時間順序編寫的課文或讀物，進行長期的有計劃地反復訓練，就會增強學生的推理判斷能力，進而養成善于推理的習慣。

三、提高學生認知和篩選的能力

在英語教學中，學生確切接受語言信息的第一步是準確認知詞句，弄清文章說的是什么、不是什么。而這些需要學生認識的重要信息，總是和許多相關相近的干擾信息摻雜在一起的。這就需要學生具備很強的篩選能力。實際上，在閱讀過程中，學生的篩選能力、認知能力同樣是直接影響閱讀速度和理解能力的重要因素。

學生閱讀具有選擇性的特點。他們在感知文字符號時，總是隨著自己的思路，依據先前的信息預測后繼的信息，并從冗長的文字符號中選擇出最精煉和最需要的文字訊號重組意義，不斷證實和修正自己的預測結果。實踐證明，學生在篩選過程中，往往對那些比較抽象的概念或判斷迷惑不解。這是因為學生往往看不出這些概念和判斷之間的細微差別，也正因為找不出差異，所以不能篩選出正確的信息，從而影響了閱讀的效果，降低了問題解決的準確度。

這就要求我們教師授給學生一些必要的邏輯知識，如引導學生注意運用英語的基本結構知識分析句子的結構特點，判斷出句子的中心詞或概括出句子的中心意思，還可以引導學生辨析不同概念之間的細微差別和不同判斷的細小差異，提高學生對詞語的認知能力。這樣，學生已掌握的知識內容結構能起過濾器的作用，幫助學生分清主次，選擇有用信息，舍棄無用的、不相干的或作用不大的信息，從而促進對讀物內容的理解。

四、培養學生“語境悟義”的閱讀習慣

準確地認識文章所表達的信息，只是閱讀的初步的要求，推敲其特定的內涵，體察其深層的意味則是閱讀的高層次的要求，也是學生閱讀能力高低的主要標志。所謂特定內涵，是指詞語在特定的語言環境中所表達的意義，而詞語的深層含義則是從其表達效果上體現出來的一種隱含信息。由于它們往往是“弦外之音”，“言外之意”，所以大都無法從字面上或從單個句子理解中“一眼看出”。

因此，我們要求學生閱讀時，不要逐詞逐句地譯為漢語，而要努力去理解全文大意。如果遇到生疏的，或意思把握不準的單詞，要盡量猜詞悟意，即運用上下文的線索推測生詞的字面意義，悟出詞語在某個句子或段落中的特定內涵。然后，再分析比較文中的相關信息，并以之為突破口，去把握和體味語言的內在聯系，從這種聯系和區別中體會其深層含義。這樣，學生就會疑而不慌，忙而不亂，既能思而有“據”，又能思而有“序”；不但能準確感知并把握文章的要點和主要情節，而且能領悟其中的妙趣；既增加了對文章的理解程度，又提高了推理能力和欣賞能力。

總之，改革傳統的閱讀教學模式，提高英語閱讀教學水平，增強英語閱讀教學的實效性，是解決這一問題的必經之路。作為英語教師，要做到這一點，僅有努力是不夠的，只有用科學的理論為英語閱讀教學導航，解決農村英語閱讀教學中存在的問題，才能真正得以落實。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區橫溪初級中學）