淺析初中英語預習的三個基本特點

徐廣珍

【摘 要】古人語：“凡事預則立，不預則廢。”教師講課要備課，學生上課更要備學，這也就是預習。俗話說：良好的開端是成功的一半，而預習正是學生整個學習過程的第一環(huán)節(jié)。本文立足于新課程改革對學生學習的新要求，淺析了初中英語預習的三個基本特點。

【關鍵詞】初中英語；預習；特點

預習，就是給學生提供了這樣一種自主學習的模式，就是給學生提供了一個研究性學習的陣地。預習的這種模式，就是為了優(yōu)化學生的學習過程，就是要讓學生從發(fā)展的角度去學習英語。它是動態(tài)的，而非靜止的；它是一種英語能力的綜合性培養(yǎng)，著眼于學生對英語學習的長期領悟，為學生的終生發(fā)展積累英語的素養(yǎng)。

因此，在初中英語學習中，學生只有進行必要的預習，做好學習新知識的心理準備，包括對重難點知識的初步理解和要求進一步學習的心理狀態(tài)，才能夠促進自身的有效學習，掌握綜合語言運用能力。當然，預習不是學生研究性學習的唯一模式，或許也不是最好的，但它畢竟能為學生自主的英語學習的方法提供一絲契機，我們還是應該要重視它。那么，預習到底有那些特點呢？筆者認為：

一、預習具有自主性

英語研究性學習，就是提倡和重視“以人為本”的教育教學思想理念，而預習正是能夠體現(xiàn)這一理念的較好形式，它完全以尊重、信任、發(fā)揮學生學習英語的主動性為前提。這種自主性能夠讓學生完全根據(jù)自己的愛好、性趣、疑惑，自主性地從事英語研究性學習。學生可以聲情并茂地朗讀自己喜愛的文章詩詞，領略它精美的內涵；學生也可以揮毫潑墨，潛心于博大的書法世界；也可以拿起多采的文筆，去抒寫自己的心靈感悟。自主性促使學生的英語學習從被動地接收發(fā)展成為主動探究。

預習的這種自主性，實際上就是使“學生的英語學習從大一統(tǒng)的局面走向個性化的學習，從整齊劃一走向個性的極致發(fā)揮”。每個學生都可以根據(jù)自己的想法提出問題并解決問題。

例如，在詞匯教學上，我采取以學生預習為主的原則，在集中識詞的前一天，讓學生預習單詞，并遵循下面的預習順序：1.詞的發(fā)音根據(jù)音標去拼，然后聽錄音去糾正。2.構詞法-詞的變形如學了healthy去猜unhealthy的意思。3.詞的出處-詞在書中出現(xiàn)的位置及其相應的句子。例如：根據(jù)Runner eats well去了解Running star Sandra Clark eats lots of healthy food中healthy的意思。4.詞的例句-查字典，或者就自己的事為詞造一個相應的例句。例如學了March可以造這樣的句子My mother's birthday is in March.既熟悉了詞又滲透了情感教育。避免“單”學詞，學“單”詞。5.詞的文化背景-詞的出處擴展。學生把獲得的這些預習知識寫在預習筆記上，使學生在課堂上與老師的講解互相對照。

二、預習具有開放性

預習的這種開放性，首先表現(xiàn)在英語學習時空的不確定性。它可以是教師爭對學生在某一階段英語學習中的狀況，在適當?shù)臅r間指令性地安排學生從事某種專項活動；也可以在教師的指導下，學生獨立地自主地安排學習時間，去獲取英語知識和英語能力。它同樣也具有很強的可操作性。其次，英語學習的內容也是寬泛的，不惟一的。英語預習的內容，既可以來自教材，也可以來自其他的有益于英語學習的材料。它可以是集體性的活動，也可以是個體性的研究。生活有多大，英語學習的空間就有多大，預習的外延就有多大。第三，從目前學生汲取知識的來源看，其渠道是多樣性的。預習的目的，就是要讓學生能夠超前地占有大量的英語學習資料，更有利于課堂師生之間的互動，更能“創(chuàng)建一種開放闊大的課堂結構”。

因此，在英語課堂之外，再給學生開辟、拓展一個英語學習的空間，我覺得還是很有必要的。預習的這種形式，就完全能夠彌補、滿足學生自主學習的欲望，大大調動了學生學習英語的積極性和熱情。

三、預習具有超前性

從當前的英語教學模式來看，雖然各種教學理念和潮流風起云涌，但目前為止，課堂上的表現(xiàn)大多還是教師唱主角，學生還是處于老師教、自己學的地位。而預習的目的就是要打破這一傳統(tǒng)的被動模式，讓學生在上英語課之前，就已嘗試到學的樂趣。比如，通過預習，學生可以自主地超前地查閱相關的資料，閱讀與文本相關的書籍，可以通過工具書搞清字音字義，學生可以對文本吟誦朗讀，加深對文章主旨的理解等等。這就改變師生之間教與學的關系，讓學走在教師教的前面。這種超前性，不僅有利于整合學生現(xiàn)有的知識體系，而且有利于學生搜集整理、獨立研究、分析歸納、展示成果，同時，“學生在獨立研究、互相探討的過程中，達到了多種英語能力的整合”。其超前性的意義是不可低估的。

預習這種超前性特點，使得學生的英語能力得以向縱深處發(fā)展，不止是提高了英語課堂效率，更有利于學生素養(yǎng)的培育。

陶行知說：“預習是自求了解的重要步驟。”通過預習，可改變以往教師單方面探究、處理信息、學生被動接受信息的局面，從而突出學生在學習中的主體地位。它能夠讓學生花更少的時間學到更多、更牢、更實用的知識，達到“學一知十”的效果。心理學指出：只有當學習者心理處于準備狀態(tài)時。他的心理活動才會對學習對象進行指向和集中.并增強心理活動停留在學習對象上的強度或緊張度，抑制多余的活動，以保證注意的清晰、完整和深刻。

當然，預習在時間上，知識覆蓋面上，和深度上要有所體現(xiàn)。開學前的假期就布置了新學期全冊的預習，平時周末有每周一個單元的整體預習，每天有課前的簡單預熱式預習。在知識覆蓋上，預習涵蓋了詞匯、句型、語法、交際等聽、說、讀、寫各項內容。在學習中，從新知識學習到階段復習乃至過程評價均由學生自主完成。在學習中，一般的預習多關注新單詞或新課文的學習前的預讀，而我們的預習在縱向上，從一個單元的第一課時到單元末的復習課，無論是話題教學、閱讀教學、語法教學還是復習教學，都有一套完整的學生預習學案，引導學生完整地學習整個單元的學習。在深度上，我們的預習模式，不是簡單的讀讀課本、做做練習，而是從新知識學習到階段復習乃至過程評價均由學生自主完成。課堂基本上是交給學生，讓學生充分展示、討論、互相評價。因此，從深度上講，這種預習已經(jīng)達到了教師備課的深度。所以，英語教學中重視預習，是為了能讓學生在學習過程主體意識的覺醒，讓學生自主地去進行探究學習英語的方法、規(guī)律，而不是讓教師去替代完成。

（作者單位：江蘇省南京市江寧區(qū)麒麟初級中學）