教師要善于做教育現象的思考者和創造者

董月娥

每次走進教室，都能看到一些學生在“抄作業”，也經常聽到一些老師說學生的作業是“抄”來的。在調研中，很多學生反映“不會做唄”“作業太多唄”等。對于學生的這種行為，我更多的是理解。

寫作業的目的是對課堂知識的鞏固和加深，如果學生根本就沒有聽懂老師課堂上所講的內容，沒有把課堂上所要學習的知識弄懂、弄明白，那他們又怎么去完成課后的習題呢？加上現在很多老師以“題海戰術”來進行教學，學生的作業量很大，但不寫又不行，那么解決的唯一辦法就只有“抄”，不然還會有其他更好的辦法嗎？所以，每次看到學生“抄作業”，我都沒有去指責他們，而是告訴他們：遇到問題首先要動腦筋想一想，實在想不出來的話，可以找老師或同學幫忙，不要為了完成任務而做一些無用功。

其實，學生抄沒抄作業，科任老師從學生寫的作業中一眼就可以看出，老師并不缺少發現問題的眼光，而是缺少對問題的思考和創造。在對待這個問題上，很多老師會把問題歸責到學生身上，認為是學生“懶”、是學生不愛寫作業、對學習沒興趣，很少有老師去思考問題背后的深層原因。

學習是一項腦力勞動，腦力勞動同體力勞動是一樣的。在腦力勞動領域中，每個人所需要的力量也是各不相同的，有的學生對知識的感知、理解、記憶會快一些，有的學生則相對會慢一些。做老師可能都有這樣的體會，就是當老師提出一個問題的時候，有的學生不假思索就能回答出來，有的學生則需要老師的引導才能回答上來，而有的學生不管你怎么去引導，他就是想不明白，但經過一段時間之后，他就突然想明白了。在腦力勞動領域中，孩子也存在著個性的差異，如果老師關注不到這些差異，或者是缺乏一種區別對待個性差異的態度，就很難從根本上解決學生的學習問題。

蘇霍姆林斯基說過這樣一句話，“教育的技巧就在于讓每一個學生在他原有智力的基礎上得到進一步的發展。”只要學生能進步，老師的付出就沒有白費。因此，在作業這個問題上，教師沒有必要強求每個學生去完成那些他們還沒有理解、還沒有完全弄明白的習題，如果老師硬逼著他們去做，只會增加學生的負擔，使他們對學習產生厭倦感。而解決這個問題最好的方法就是：減少作業量，分層布置作業。教師可以根據不同層次學生的需求，布置不同難度的作業給學生，譬如，對感悟能力和理解能力特別強的學生，可以給他們布置一些難度較大的作業，這些作業不一定是教材中所要求的，也可以是教材以外的內容；對于那些理解能力一般、需要經過一番思考和研究才能完成作業的學生，可以給他們布置一些書本上的或者是課后需要完成的習題；而對于那些需要一段時間才能消化課堂上所學知識的學生，教師就可以布置一些他們力所能及的、在他們能力范圍內能獨立完成的、比較簡單的作業給他們，只要學生在他原有的基礎上能有所進步，都是值得慶祝的。分層布置作業的好處就在于能夠讓每一個學生都能享受到腦力勞動中成功的樂趣，學生只有享受到了腦力勞動成功的樂趣，他們的能力才能最大地發揮出來，他們才會對學習感興趣。

任何一種教育都有問題存在，有問題并不可怕，可怕的是發現不了問題，或者是發現了問題之后而不去想辦法解決。任何一種教育現象都有其存在的根源，教師只要善于觀察，勤于思考，創造性地進行工作，那問題就不是什么問題了。