基于整合理念 經營校本課程——淺議校本課程的經營策略

袁 章 黃海軍（江蘇省鹽城市龍岡小學）

廣義的經營是指個人或團體為了實現某些特定的目的，運用經營權使某些物質（有形和無形的）發生運動從而獲得某種結果的人類最基本的活動。人類的一切有目的的、有意識的活動，都可稱之為經營活動，即經過籌劃（含決策、計劃）、控制、組織、實施等經營職能，使其達到期望目標（目的）的活動就是經營活動。靜觀各類企業提升價值之道的經營策略，其實也適用于學校校本課程的開發與實施。因為校本課程是在學校本土生成的，既能體現各校的辦學宗旨、學生的特別需求和本校的資源優勢，又與國家課程、鄉土課程緊密結合，具有多樣性和可選擇性。作為學校課程體系的主要組成部分，就需要對其進行系統性謀劃，如企業經營一般，將校本課程的目標、內容、結構、實施、評價等要素進行有效配置和創新實踐，從而實現課程功能和價值最大化的管理活動。本文即以鹽城市龍岡小學開發校本課程的經驗及做法為例，談談校本課程基于整合理念經營的策略。

一、以經營的眼光，傾向目標整合。

校本課程折射著學校的教育理念和辦學特色，凸顯學校課程的個性化、多樣化，彌補國家課程統一有余、彈性不足的缺陷，充分張揚課程的繽紛色彩。在彰顯學校辦學特質，引領學生個性化成長、 教師業務精干皆具有獨特的功能，我們以經營者的眼光，傾向課程的這些目標，將之整合。

1.傾向學生的個性成長。校本課程的開發，要依據國家教育方針、國家或地方課程計劃、學校辦學理念既有、學生需求評估以及學校課程資源，強調以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別關注學生在國家課程中難以滿足的那部分發展需要，使之得到更好的滿足。我們提出把校本課程開發和實施目標傾向于學生，就是著眼學生素質的全面發展，張揚學生的個性特長需求、學生的興趣愛好，關注學生的問題。我校在近30年的乒乓球特色教育研究中取得了顯著的成效，形成了鮮明的乒乓文化教育特色，摸索出一些獨特的思路。他們著力于學生身體素質的提高、體育精神的培養，學校開發了系列校本課程《激情乒乓》。從不同年齡不同學生的需求出發，設計以乒乓文化為載體的課程，聚焦學生心理，成為生本課程，走近學生，深受學生的歡迎。

2.傾向教師的專業成長。校本課程開發的奠基者施瓦布指出：校本課程是由學校的教師開發、學生參與的課程，是由教師、學生、教材構成的一個動態的開放性的“生態系統”，其中教師和學生都是課程的主體和創造者，教師的潛能和學生的需要作為課程的重要組成部分被納入課程計劃，他們本身就是課程的活的構成要素，并成為校本課程的核心。因此，我們倡導“一個好教師就是一門好課程”“ 開發每一位教師的潛能”，要求教師轉變角色，提升課程開發和實施的能力。基于此理念，教師的興趣、特長成為了校本課程開發的優質資源，刺繡、書法、棋藝……這一項項教師深藏不露的“絕活”，衍生出一門門生動的校本課程。學校還為有專長的教師提供便利，建立個人工作室，充分發揮他們的特長，充分發揮專職教師引領研究功能，提升了課程指導的水平。專業教學工具和材料的配備，方便了他們對課程的深度開發和研究，也有利于教師組織課外指導和相關的競賽輔導，進一步發展了教師的專業素養。

3.傾向學校特色的彰顯。學校所在地域的特色是學校特色形成的重要基石，也是學生開展綜合實踐活動的重要資源。在綜合實踐型校本課程的開發中，我們鹽都區不少學校在教材內容上充分凸現了濃郁的鄉土特色。有效開發地域資源的有鹽城市樓王小學的蓮湘文化系列校本教材、北龍港小學的剪紙藝術教育等。我校也聚焦本鎮內特色化的資源，以成就學校個性化的教材，散發鄉土氣息的的教材內容，真正使教材貼近學生、走近教師，成為學校有形的校本課程，也亮出了學校亮麗品牌。

二、以經營的理念，傾力資源整合。

校本課程開發的過程也是對各種資源不斷整合、合理利用的過程。其中地域資源、人力資源是重要的課程資源。地域資源不僅以外在可見的、可觸摸的形式存在于個體的生活中，影響并塑造個體，而且以其無形的、潛在的方式規約并影響著個體，如同一幅畫的底色一般，在精神觀念的深處塑造著個體的人格與心靈：人力資源則是指能為校本課程實施服務的校內外個體所擁有的文化背景特征、活動指導、地區知識積累、時間空間限制的社會過程等人力教學資源。我們嘗試通過“合縱連橫”， 有機整合課程資源。

1.“合縱”區域內同類資源。數年前，面對逐漸興起的汽車行業，鹽城悅達集團投靠國內龍頭企業“東風”、韓國的起亞集團，由知名企業向悅達輸出技術和管理，提升雙方的市場競爭力；同時利用悅達在蘇北市場中形成的獨特的競爭優勢，實現合作共贏。這就啟示我們，開發和實施校本課程過程中可以利用合縱策略。譬如我校和鹽城市張莊小學、馬溝小學都是地處鹽城市郊的小學，地域、人文、風俗等方面有著較多的相同之處，校本課程的開發理念上都著眼于地域文化的開發。然而各校又分別從不同的角度著眼，我校側重于鄉土人文、風俗的研究，張莊小學則結合區域特色產業發達的特點，從地域文化入手，開發了校本課程。各校在校本課程開發上的合作互補，形成了鹽都區小學具有個性又有獨特性的區域文化校本課程。

同一地區的學校往往擁有相同的地域資源，尤其是同一地區的學校，可以縱向聯姻，整合共有的地域資源和人力資源。根據中小學教學環境和教學目標、內容、策略、方法等差異，經過統籌思考，進行資源的重新梳理，做好中小學課程的銜接。龍岡小學與江蘇省四星級高中龍岡中學均立足于龍岡鎮古鎮文化背景進行校本課程開發。開發伊始，因缺乏統籌考慮，導致兩校開發的校本課程存在斷層和重復現象，小學的課程有的定位過高，中學的有的定位偏低，造成了教學資源的浪費，學生素質的錯位。基于此，兩校形成中小學一體化的課程建構模式，打造系統化的校本課程，使學生課程能力發展呈現正態分布。在實施課程時候，他們正視小學和中學生學習方式的差異，做好過渡工作，防止在中小學銜接階段出現“拐點”。

2.“串聯”學科共性資源。在新中國小學階段的課程設置中，語文、數學、品德、科學、藝術等學科也算得上是課程中的“老字號”了，運用整合的策略，以國家課程與校本課程“串聯”的思維來經營這些“老字號”，對拓寬校本課程開發的思路、推進國家課程的實施都大有裨益。我校著眼于課程目標的優化，遴選鄉土文化與國家課程和諧共振的部分內容，致力于課程內容的重構，對現有的教材內容進行適度增刪、調整、開發，真正做到超越教材，實現科學、合理、有效地“使用教材”的目的。尤其是不斷深化拓展學校的鄉土美術特色教育，發展藝術教育文化，學校提出開展挖掘鄉土美術課程的校本化實施策略，邀請本區域內根雕藝人、老虎鞋制作傳承人等民間藝術傳承者進入學校，藉此作為藝術教育的生長點，讓每個孩子的藝術素養得以最優化地培養，并且以藝術課程的校本化實施作為起點，推進學校各類國家課程的校本化實施進程。

3.“連橫”校內外資源。整合資源、優勢互補是校本課程延續其生命力的重要渠道。校本課程的開發主體是學校，在實施過程中卻考驗著學校的設施、經費、器材、場地等，存在資源短缺的現狀也就成必然，如場地限制，如指導者專業水平限制等。加強學校與社會團體、企業的“連橫”，即能對校本課程的實施提供不竭的資源。我校根據蘇北農村學生的興趣與實際，開發的鄉土校本課程，根據課程實施的需要，建立、完善相應的校本課程實踐基地。整合龍岡鎮內傳統農副業特色產業基地，建設自然領域的實踐基地；整合現代工業，建設社會領域的實踐基地。引導學生分批到基地進行參觀、體驗、探究，另一方面，將各類非物質文化遺產傳承人請進學校，現場指導，對于傳統文化發展也是一種精神鼓舞。

三、以經營式管理，傾情于效能整合。

在現代企業管理模式中，有一種被稱為集約化管理，指向現代企業集團提高效率與效益的基本取向。集約化的“集”就是指集中，集合人力、物力、財力、管理等生產要素，進行統一配置，集約化的“約”是指在集中、統一配置生產要素的過程中，以節儉、約束、高效為價值取向，從而達到降低成本、高效管理，進而使企業集中核心力量，獲得可持續競爭的優勢。簡而言之，就是要實現用最小的成本博得最大的投資回報。借鑒于此，我們的校本課程也應以集約化經營管理模式，在開發主體、課程管理等方面盡可能地做到物盡其用、人盡其才。通過系統規劃校本課程的開發、整合學校各職能部門以及拓寬實施渠道，使校本課程在實施中低耗高效。

1.系統思維，全盤規劃。因為學校各方面條件約束，校本課程的開發，必需有系統思維的引領，全盤考慮各要素，為教師參與課程指導和學生開展課程研究提供條件，并努力協調好校本課程實施與其他課程之間的關系。龍岡小學依托歷史名鎮這一地域資源，以鄉土文化為學校綜合實踐活動內容，在整合理念中構建鄉土文化校本課程：首先出臺課程標準。以提高農村學生綜合素質為目標，體現綜合實踐活動特點。制定立足農村學校的綜合實踐型校本課程的課程目標、內容標準、實施建議等結構，指導教師建立正確的教育理念，掌握合理的實踐方法。其次是編撰校本課程實施方案》，分類別對設計意圖、背景分析、活動步驟、研究條件、成果形式、活動注意事項等進行闡述，指導教師正確使用教材。再次是編寫學生用書。引導學生采用畫畫、寫寫、讀讀、找找、演演等多種靈活生動的表現形式，激發學生興趣，為教學提供基礎。最后是建設資料庫，將相關資料集中管理。正是因為系統化謀劃校本課程的建設，鄉土化校本課程的實施體了集約化。

2.優化管理，精細管理。校本課程建設不是朝夕之功，也不是一部門之力可為，涉及學校各職能部門，是一項系統工程。這不僅表現在校本課程的開發過程中，更凸顯在課程的實施過程中。因此，學校要通過優化管理、精細化的管理集約化管理課程實施過程。這就需要整合學校各職能部門的各類資源。我校以校長室為統領，通過各職能部門協同管理，減少內耗，真正實現各種資源統一配置，以提高管理效益。此外，還需要發揮學校對課程的考核評價。評價是課程實施的重要環節，起著導向、激勵、甄別、反饋等多方面的作用。本著激勵、促進、推動的原則，我校創新評價方式，發揮評價激勵的功能，從參與課程開發的教師、到實施課程的教師、使用教材學習的學生，均有不同的評價制度，并以評價制度的有效實施實現校本課程實施的集約化管理效益。

3.拓寬渠道，集思廣益。學校的課堂教學是開展教育教學的主渠道，校本課程的實施要結合各學科教學教學內容，尋找兩者的最佳結合點，和諧共振。此外，校本課程中綜合實踐活動內容的特性決定了其主題的延續性，在具體實施中需要學校、老師進一步拓寬實施渠道，實施的空間與時間需要進一步延伸，例如與學校主題教育活動、班隊會、家庭教育、社區活動的整合等。

基于整合的理念，經營校本課程，就是追求校本課程實施的最優化和整體效益的最大化。在整合理念的引領下，我校的校本課程正以多形態、多策略的經營模式發展，充分展示和彰顯了學校的辦學宗旨和特色，發展了學生，發展了教師，更直接推動了學校的發展，展現了學校課程別樣的美。