在品讀感悟中提升閱讀能力

湯春安（江蘇省高郵市卸甲鎮中心小學）

《語文課程標準》強調“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”教師應該在閱讀教學的過程中，讓學生通過主動積極的思維和情感活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?，F結合學校觀摩課堂實例談一點感受。

案例一：眾里尋芳，找準品讀的重點

蘇教版小語第十二冊《白鷺》一課有這么一小節：“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑?！边@段話惟妙惟肖地寫出了外形美和顏色美，突出了白鷺的精巧之美。

師：仔細讀這段話，你覺得哪些地方寫得好？

生：外形寫得好，抓住了蓑毛、長喙和腳，寫出了白鷺的外形美。

生：流線型結構寫得好，寫出了白鷺與眾不同的美。

師：作者抓住了白鷺與眾不同的外形，寫出了白鷺的獨特的美，你怎么看出來的？

生仔細品讀。

生：增和減、素和深這兩對反義字用得好，突出白鷺的和諧之美。

師：（贊許地微笑）真不簡單！學會在用字中進行比較辨析。

師：（投影［楚·宋玉］一段話：東家之女，增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤。）誰來說一說你的理解。

生：增、減、白、赤這幾個字用得好，寫出了東家之女的獨特之美。

師：（激動地）說得好，抓住關鍵字詞來閱讀，更能體會句子的內涵，請大家有感情地朗讀這段話。

感悟：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，在這部分課文教學中，教師充分發揮主導作用，幫助學生尋找閱讀的重點，突破一點，帶動全篇，引導學生去感受、去提升閱讀品位，感受白鷺獨特的美，提升了學生理解、欣賞和評價的能力。

案例二：優化整合，展示欣賞的畫面

蘇教版小語第四冊《臺灣的蝴蝶谷》在寫蝴蝶聚會時有這么一段話：“蝴蝶谷里的景象非常迷人。有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去?！边@段話生動形象地寫出了蝴蝶聚會時的情景。

師用多媒體播放蝴蝶聚會時的動畫，引導學生品讀這段話。

生：蝴蝶聚會時的景象真迷人。（把迷人景象的句子讀給大家聽）

師：文章寫得美，你讀得也很美。哪些詞語寫出了蝴蝶的顏色美？哪些詞語寫出了蝴蝶的動態美？

生：五彩繽紛 、五顏六色、色彩斑斕這些詞寫出了顏色的美。

生：上上翻飛、隨風飄來飄去寫出了蝴蝶飛行的動態美。

師：（贊許地）找得真準！同學們很會讀書。誰能帶著動作讀一讀。

生很投入地、邊做著蝴蝶飛行的動作邊讀課文。

師：你還喜愛哪種描寫？能說說理由嗎？

生：（讀描寫金蝶谷的部分）我喜歡金光燦燦、十分壯觀景象。

生：（讀描寫彩蝶谷的部分）五顏六色的蝴蝶真迷人。

師：（高興地）蝴蝶谷太美了，我們來比一比、賽一賽，看誰讀得最美。

生都投入地讀，感情充沛，有的還做著動作。

感悟：真實的教學情境是具體的、動態生成的和不確定的，需要教師在教學過程中精心設計，優化整合，讓學生在感受語言文字之美的同時，在腦中形成畫面。本課在教學中，教者通過對教材的整合優化，進行多種形式的品讀訓練，來感知課文，體會情感、想象情境、形成畫面，教者從朗讀入手，讀中思考，讀中感受，發現美，表達美，讓學生真正從語言中感受自然的美，提升了學生閱讀的品位。

案例三：以人為本，獲取獨特的體驗

蘇教版小語第八冊《生命的壯歌——生命橋》寫道：“老羚羊的身子剛好出現在年輕羚羊的蹄下，而年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，下墜的身體又突然升高并輕巧地落在了對面的懸崖邊，而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗?！?/p>

師：同學們，讀了課文，你知道這群羚羊的命運怎樣了呢？

生：一只年老羚羊讓一只年輕羚羊在自己背上猛蹬一下，讓年輕羚羊跳到了對面。

生：所有老羚羊都躍起讓年輕羚羊跳過去。

師：老羚羊這樣做換得了什么？再讀讀書體驗體驗。

生：沒有老羚羊，年輕羚羊就不能跳到對面、獲得生路。

生：沒有老羚羊，所有的年輕羚羊都沒有生的希望。

生：老羚羊用生命為年輕羚羊架起一座“生命橋”。

師：（用彩筆連線橋）這真是驚心動魄、不同尋常的一座“橋”！

師：讀了課文我們的心情總是難以平靜。你們讀到哪兒心情會難以平靜而有所想、有所思呢？默讀課文。

生默讀課文。

生：我讀到“而老羚羊就像一只斷翅的鳥，筆直地墜入了山澗?！蔽液芨袆?。

師：你很善良。大家想象一下這個情景，再帶著你的感情讀讀這句話。

生充滿感情地朗讀。

生：我讀“沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍”一處很感動。

師：為什么？

生：（贊嘆道）羚羊真了不起，面對死亡一點也不恐慌，很平靜。

師：請大家把這句話讀一讀，語氣穩穩地讀，試著體會羚羊平靜中的偉大。

生：（動情地）我看到“試跳成功！”時，心里松了一口氣，真是不幸中的萬幸！羚羊終于有一絲生的希望了。

師：同學們學得非常好。你們能帶著一顆火熱的心、一腔濃烈的情來讀書，憂羚羊之憂、急羚羊之急，都有了自已獨特的感受。

感悟：《語文課程標準》一個重要理念就是重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，發揮語文課以情感人的功能，讓學生感受語文材料，感悟人文內涵，從而受到心靈感動、情感的熏陶、人格的感化。老師從“你們讀到什么地方心情難以平靜？”來引導學生與文本對話，悟情、生情，抓住了“老羚羊像一只斷翅的鳥筆直地墜入山澗”這鮮活的形象、銘心的場景，抓住 “沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍”以及“試跳成功”等感情強烈的內容，注重形象感悟、情境感悟、心靈的感動。學生全身心注入在羚羊身上，融入到羚羊生死存亡的情境之中，感受到教材中豐富的人文內涵，得到獨特的體驗，從而提升了閱讀的品位。

我們許多閱讀教學對課標的落實似是而非：其一，重視了學生的品德修養，卻忽視了閱讀教材本身的內涵，結果是抓了人文性，丟了工具性；其二，重視了語言文字的訓練，卻忽視了教材的整體功能，結果是只見樹木，不見森林；其三，重視了朗讀的訓練，但閱讀的深度、學生的認識依然停留在表層，結果是學生沒有真正走進文本之中，學生、教師和文本的對話成了空中樓閣。究其原因在于教者對語文課標的解讀不到位，對教材的研讀深度不夠，對教法的使用不夠靈活。

怎樣將語文課程標準落實到每一節語文課堂教學之中？我想，最關鍵的是我們要把握住促進學生語文素養的形成和發展這根主動脈，這樣語文課堂教學才會結出豐碩的成果。