“導(dǎo)生制”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的嘗試

王炯

摘 要：“導(dǎo)生制”在職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛，并且取得了不少成功的經(jīng)驗(yàn)，我受專業(yè)課教學(xué)中“導(dǎo)生制”的啟發(fā)，本人2009年開始在中職學(xué)校數(shù)學(xué)教中進(jìn)行了“導(dǎo)生制”的嘗試，本文就如何在中職數(shù)教學(xué)實(shí)行“導(dǎo)生制”作了較為具體的闡述，以期能給找到解決困擾中職數(shù)學(xué)教學(xué)的新方法。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)生制 選拔培養(yǎng) 組織實(shí)施

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（a）-0102-01

“導(dǎo)生制”在職業(yè)學(xué)校教學(xué)中是一種較受關(guān)注的教學(xué)組織形式。導(dǎo)生制（Monitorial system）又叫貝爾—— 蘭卡斯特制，是由英國國教會(huì)的貝爾和公益會(huì)的教師蘭卡斯特所開創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式，曾在英國和美國流行過數(shù)十年，為英、美兩國普及初等教育做出過重大貢獻(xiàn)。它的組織形式是這樣的：教師上課時(shí)先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后，由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個(gè)導(dǎo)生再負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)的內(nèi)容教給一組學(xué)生。導(dǎo)生不但負(fù)責(zé)教學(xué)，而且還負(fù)責(zé)檢查和考試，完全是教師的助手。目前，“導(dǎo)生制”的教學(xué)模式在職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛。但筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合中職學(xué)生數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀，認(rèn)為：“導(dǎo)生制”的教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中也不乏是一種行之有效的方法。

1 “導(dǎo)生制”在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)行的必要性和可行性

我從事中職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)有十幾年來，深知中職學(xué)生文化素質(zhì)普遍較低，絕大部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常差，學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足，畏難、厭學(xué)情緒較嚴(yán)重，數(shù)學(xué)的運(yùn)用能力更是低得可憐。但同時(shí)，班級(jí)幾十個(gè)學(xué)生中總還有幾個(gè)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，對數(shù)學(xué)習(xí)有一定的興趣。根椐這種現(xiàn)狀，要提高在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行“導(dǎo)生制”也就有了必要和可能。

1.1 導(dǎo)生的選拔。

導(dǎo)生制的實(shí)施關(guān)鍵在于導(dǎo)生的選拔。教師可以，通過一定的科學(xué)測試，結(jié)合學(xué)生上課時(shí)的反映情況，對知識(shí)理解、領(lǐng)會(huì)的快慢，選出數(shù)學(xué)成績較好，有上進(jìn)心，反應(yīng)靈活，熱情大方，喜歡幫助同學(xué)的學(xué)生作為導(dǎo)生。

1.2 導(dǎo)生的培養(yǎng)

導(dǎo)生來源于學(xué)生，平時(shí)的學(xué)習(xí)生活和大家一樣的緊張忙碌，所以對導(dǎo)生的教育要有計(jì)劃、超前、深入，多利用課余和課前進(jìn)行輔導(dǎo)。首先，讓導(dǎo)生在心理上接受自己是導(dǎo)生，清楚自己的職責(zé)。導(dǎo)生要做到為同學(xué)熱情服務(wù)，不惜犧牲自己寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。當(dāng)然，也要讓他們明白自己作為導(dǎo)生也是很榮耀的一件事情，不但幫助了別人，自己也會(huì)從中學(xué)到更多的東西，更好地豐富自己的知識(shí)，開闊視野，更好地鍛煉自己，進(jìn)一步培養(yǎng)自己的組織能力、交際能力。其次，每一個(gè)組每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)都要明確的告訴導(dǎo)生，讓他們知道自己該做什么，做到心中有數(shù)，當(dāng)然這就要求導(dǎo)生對教學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步的深入理解，努力嘗試各種學(xué)習(xí)方法。

2 導(dǎo)生制教學(xué)的組織實(shí)施

導(dǎo)生制教學(xué)就是以導(dǎo)生為中心，采用自由組合或隨機(jī)指定的方式對全班同學(xué)進(jìn)行分組。教學(xué)或?qū)嵺`活動(dòng)都將以導(dǎo)生為組長，以組為單位進(jìn)行。導(dǎo)生制教學(xué)教師仍然要依據(jù)課程教學(xué)的目標(biāo)，來實(shí)施課堂教學(xué)。重點(diǎn)內(nèi)容，要點(diǎn)內(nèi)容要給學(xué)生講清。課堂教學(xué)一般可分成兩個(gè)階段：第一個(gè)階段是教師面向全班學(xué)生教授；第二個(gè)階段是在有一部分學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容之后，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓這些學(xué)生指導(dǎo)那些尚未掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)生負(fù)責(zé)把每組的情況進(jìn)行匯總，有問題的將列表報(bào)告老師，最后，老師再針對問題進(jìn)行分析總結(jié)。

2.1 科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

層次搭配：每組成績優(yōu)、中、差，一般是優(yōu)等一名（作為導(dǎo)生），中等三至五名，差一至三名。

性別搭配：根據(jù)班級(jí)學(xué)生性別特點(diǎn)而定，一般是男女人生人數(shù)相當(dāng)。

人際關(guān)系搭配：有利于協(xié)商、交流溝通，體現(xiàn)了人性化管理。

2.2 明確小組規(guī)則和意義

（1）每個(gè)學(xué)生都有責(zé)任保證本組所有成員學(xué)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。

（2）只有所有的學(xué)生都掌握了老師給各層同學(xué)指定的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組才算完成了任務(wù)。

（3）在請教老師之前要先請求小組所有成員的幫助。

2.3 明確導(dǎo)生責(zé)任

（1）督促、指導(dǎo)：幫助組中的成員弄懂當(dāng)天老師的教學(xué)內(nèi)容。

（2）檢查：檢查組內(nèi)每一名成員的預(yù)習(xí)、課堂表現(xiàn)、交作業(yè)情況。

（3）打分：并定時(shí)向科代表匯報(bào)，科代表匯總情況反饋給老師。

2.4 建立興趣小組

數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，他會(huì)的說是課外多思考、多做練習(xí)。這說明學(xué)習(xí)的全過程應(yīng)該包括課內(nèi)與課外這兩個(gè)方面，作為數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只掌握課堂教給的幾題目是不行的，教師必須為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體系。數(shù)學(xué)來源于生活又為生活服務(wù)，同時(shí)中職學(xué)校的數(shù)學(xué)又為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)服務(wù)的，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓生活成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為此，具有生活氣息的學(xué)生課外興趣小組的建立，也可以采取導(dǎo)生制的教學(xué)模式進(jìn)行管理。不同的興趣小組，不同的活動(dòng)形式，既滿足了不同層次的學(xué)生需求，也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

總之，中職學(xué)校的學(xué)生大部分基礎(chǔ)較差，理解能力、運(yùn)算能力、思維能力等方面參差不齊；學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，好多學(xué)生比較討厭數(shù)學(xué)，甚至于懼怕數(shù)學(xué)。學(xué)生相對重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，愛動(dòng)手要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，真正加強(qiáng)課的堂的有效性，必須進(jìn)行教學(xué)方法的改革，引入導(dǎo)生制的教學(xué)模式，突出數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐性，把課堂、課余都還給孩子，把數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變成實(shí)踐的場所，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到一個(gè)新的境界。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉可.關(guān)于高職院校新生導(dǎo)生制的思考[J].職業(yè)教育研究，2009（11）：55-56.