“主動學習”模式引入大學課堂教學的具體方法

郭靜

摘 要：課堂教學仍然是高校學生獲取知識的主要途徑，而主動學習被視為改革傳統教學的一種較為理想的方式，提倡學生主動學習既是學生自身發展的需要，也是教育教學新理念的要求。本文提出了將主動學習模式融入大學課堂教學的具體做法。

關鍵詞：主動學習 大學課堂 課堂教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（a）-0052-01

近年來，隨著教育改革的呼聲越來越高，更多的教育者認識到了通過教材進行單向的“言傳”這一傳統教學模式的局限性。教師們進行教學反思，改進教學方法，并嘗試引入各種新型教學模式以提高教學效果。其中，主動學習作為高校新型教學模式的一種，日益受到人們的重視，并被視為教學改革較為理想的方式[1]。但由于種種原因，到現在為止，它并沒有成為教學模式的主流。目前課堂教學仍然是高校學生獲取知識的主要途徑之一，以講授為主更是大班教學的主要模式[2]。在不能完全摒棄傳統教學方法的現實情況下，如何調動學生的學習積極性，激發學生的學習主動性，使其真正成為學習的主體，充分發揮自身潛能，成為當前大學教育改革的主要方向。因此，部分教師們致力改變課堂教學組織形式，將傳統的課堂教學形式與主動學習模式相結合，以期提高課堂學習的有效性。然而，高校教師多數沒有系統學習過教育理論，對如何才能將主動學習引入課堂教學，建立一個主動學習的環境非常陌生。為此，本文總結了一些主動學習技巧可應用到課堂用以完善課堂教學組織形式，提高課堂教學質量。

1 讀與寫

教師在課堂講授的時候，可以適當停下來給學生一些短暫的時間閱讀新接觸的概念、原理等知識。在閱讀的過程學生獲得了獨立思考的機會，并且能加深對新知識的理解與記憶。教師也可以要求學生在閱讀的同時寫下他們的問題，這樣有利于學生保持注意力，而且向教師做出了聽課情況的反饋。還有一種做法是每次課后要求學生把聽課中存在的所有問題寫下來，在下次課前提交給老師，老師以答疑的方式開始下一堂課。這樣既可以激勵學生的聽課積極性，也可以復習上一堂課的內容。另外，學生可以就課堂內容寫學習心得、體會，字數可以不受限制，但是需要表達學生自己的心聲，比如是對教師的教學方法、自己的學習方面的感想。這種方式能加強教師和學生的交流，有利于教學反思。

2 問題與討論

高校里的課堂問題與討論，可以是教師先提出問題，讓學生帶著問題課后自學再來進行課堂討論解疑；也可以是學生先預習后提出問題，教師引導組織學生進行辨析、探討，最后教師進行總結與評價[3]。教師在課堂上要特別注意學生的討論情況，及時糾正一些偏離主題的爭論，并且控制時間，保證問題的解決。這種做法能激發學生的好奇心，在討論的過程中能開拓學生的思路，在解決問題的過程中能加深對相關知識的理解，同時提高他們思考問題、解決問題的技能以及自主學習的能力。

3 理論與案例

教師從當前社會或學生熟悉的學習、生活中選擇并確定與理論課程教學內容相關的案例。通過對案例的分析和研究，培養學生對實際問題分析與決策的能力。在課堂上進行案例分析時，教師可以引導學生表達他們自己的看法，充當啟發者的角色，而不是直接將觀點強加給學生。另外，教師在案例選擇時要充考慮教材中理論知識與實際事件之間的聯系，選擇具有典型性意義的案例，這樣能讓學生更自然地理論聯系實際，尋找到個別事情與普遍規律之間的聯系，從而學到解決問題的一般規律。

4 分組與合作

教師針對需要學習的課程內容制定學習任務并且組織學生分組形成小團隊，要求團隊學生分工合作，共同完成特定的學習任務。在這個過程中，建議同一門課程同一個學期內團隊保持相對固定，并且人數合適，一般5～8人為一組，教師需要引導每個團隊制定詳細的合作計劃，包括團隊內每個學生的任務分工、工作要求及完成時間等。這種方式不僅有利于培養學生的團隊合作精神，也能提高學習者的思考能力，有益于學習者建構新的、更深層次的知識。

將主動學習模式引入課堂教學并不意味著完全摒棄課堂教學，而是與傳統課堂教學相融合，以學生為主體、以教師為主導引導學生積極主動的學習，培養學生的學習能力。文中總結的幾個將主動學習模式引入傳統課堂的方法可以靈活選用其中一種，也可以綜合運用其中多種，其目的是要能夠改善教學效果，提高教學質量。教師們可以根據課程內容和學生的特點等實際情況，選擇恰當的方式建立主動學習的課堂教學模式。

參考文獻

[1] 陳雨青，楊路明.主動學習的教學策略研究[J].教育與現代化，2007（2）：21-27.

[2] 林靜.高校新型課堂教學模式的選擇及實現方法[J].中國大學教學，2011，9：74-77.

[3] Jennifer L. Faust & Donald R. Paulson，“Active learning in the college classroom”[J].Journal on Excellence in College Teaching，1998，9（2）：3-24.