科學新課程中實驗教學之我見

葉林岳

摘 要：目前，傳統教學中落后的教育觀念和方法仍妨礙學生創新能力的培養。因此，在科學教學中要積極轉變觀念，加強實驗教學，促進學生創造性思維的培養，提高學生的創新能力。

關鍵詞：科學；實驗；能力

科學是一門以實驗為基礎的學科，科學實驗在培養學生能力、提高學生素質方面具有其他任何手段不可替代的作用。因此，科學教師在平時的教學中應加大科學實驗的力度，要盡可能創造條件開設演示實驗和學生實驗，盡可能多地為學生提供動手、動腦的機會，從而真正突出科學的學科特點。在實驗教學中，要堅持以教師為主導，學生為主體的原則，開展靈活生動的課堂實驗教學和豐富多彩的課外活動。經過多年的科學教學，我認為實驗教學有以下幾個功能：

一、實驗能激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師。”學生對實驗最感興趣，作為科學老師，相信都有同感。學生的這種興趣，往往成為學習的直接動力。只有從小熱愛科學，才會心甘情愿在今后漫長而艱苦的道路上“翻山越嶺，披荊斬棘”學科學、用科學。實驗是引導孩子熱愛科學的有效途徑之一。學生對實驗最感興趣，這種興趣往往成為他們學習的直接動力，成為愛好和志趣，以致發展為驚人的勤奮和百折不撓的毅力。興趣愛好和求知欲是學生獲得知識、技能和發展能力的前提，也是獲得知識、技能和發展能力的結果。在實驗過程中，可以充分發揮學生多種感官（視覺、聽覺、觸覺、嗅覺和味覺）的作用：眼看物體的形狀、顏色、大小、遠近；耳聽物體發出聲音的高低、強弱、音色；鼻聞物體的香、臭等氣味。讓孩子親自探究其中的奧妙，感知其中的神奇，來滿足他們的興趣。學生天生就好奇、好動，實驗對他們又最有吸引力和凝聚力，所以實驗是激發學生學習興趣，調動學習積極性、主動性和創造性的重要方法和有效途徑。

二、實驗能促進學生知識的生成

新課標要求注重學生的知識生成過程，對于學生來說，學生對事物的認識是直觀、具體的，他們對于遠的、抽象的事物是認識不到的，這也就是我們在講大道理時，學生根本聽不進去的原因。知識要聯系學生的知識經驗和生活實際。我們既要在學生原有知識的基礎上做好鋪墊，讓學生自然而然地認識到知識之間的聯系，更要杜絕學生思維的惰性，讓學生思維保持良好的狀態，產生想要學習新知識的愿望。學生是最重要的學習資源，我們以往對資源的理解是片面的，這是因為傳統資源觀點的影響，在可持續發展、可再生資源思想的影響下，我們也認識到學生這一豐富的教學資源。如果沒有學生的真正參與，我們的教學是空洞的，這樣知識的產生過程只是停留在表面上。我們強調知識的生成過程實際上就是強調知識和學生兩大資源的共同生成。新教材中的實驗、探究等，學生動手參與的活動多了，就注重了學生的知識在過程中生成，在過程中掌握。一些概念和能力知識，是經過學生的實際操作和親身體驗來形成，這樣使學生對抽象的知識不再感到枯燥，讓知識與具體結合應該是最好的教學。對待實驗和探究，不一定要完全照搬書本的步驟和方案。在教學實踐中，我有時讓學生自己去改進實驗方案，或者是讓學生合作來完成。實驗與探究，不僅給了學生更大的學習和思考空間，而且也激發了學生的學習熱情，調動了學生的學習興趣，更鍛煉與培養了學生動手、動腦的能力，使知識在學生的思維過程和實際操作過程中生成。

實驗不僅能對觀察現象的全過程進行定性研究，還能測量有關數據，計算數值關系，進行定量研究。這些特點能使學生迅速掌握前人已認識到的真理，以最有效的方式去掌握自然基礎知識。因此，讓學生進入實驗環境，在教師的引導下運用理論與實踐，具體與抽象相統一的教學原則，通過學生的親自實踐，主動去探索和獲取新知識是學生牢固掌握知識的有效途徑。

三、實驗教學能培養學生的能力

培養科學能力是實驗教學中一個非常重要的任務。科學實驗教學是以自然科學方法論為依據，探索開放的啟發式教學，讓學生參與進來成為教學的主題。教師善于利用實驗中的感性材料引導學生進行“去粗取精，由表及里”的思維加工，經過科學的抽象，形成概念，得出結論。教師應有意識地引導學生注重結論的發現過程分析，形成良好的思維方法。

實驗教學是科學教學的重要內容和基本途徑，對于學生直接參與、經歷體驗、獲得認識，培養其分析、解決問題的能力和創新精神具有重要作用。

實驗能培養學生的能力，學習科學（自然）科學，必須有一定的實驗能力，包括實驗設計、實驗操作、實驗觀察記錄、整理記錄資等方面的能力。這些能力是不能僅靠教師的講解來傳授的，而必須在相應的實踐活動中得到發展，只有通過實驗才能培養學生的實驗能力。通過設計實驗，分析結果等能鍛煉和培養想象能力和分析能力；在研究原因、結果、形成概念的過程中，要進行概括、抽象的邏輯思維能力、分析能力；在實際操作中，還能培養組織能力、實踐操作能力、解決問題的能力等。因此，只有通過實驗，才能更好地培養和發展學生學科學、用科學的能力，實驗教學在初中科學中的地位舉足輕重。

我認為，在實驗和教學過程中，應在培養學生觀察與實驗能力的基礎上，強化對學生創造能力的培養。觀察與實驗能力是一種全面的綜合能力，包含相當高的獨立探索能力和創造性。而創造能力是整個教學過程的落腳點和最終目的，因此，必須強化對學生創造能力的培養。如：對制取氣體的實驗裝置設計，學生先學習制氧氣的裝置（大試管、導氣管、鐵架臺、酒精燈），在教學過程中教師應指明并使學生認識到每一個儀器的作用及應用條件，使其在學習制氫氣時有一個明確的選擇思路，可以在前面學習的基礎上依據反應物的狀態及反應條件選擇反應儀器并設計裝置（用大試管盛放反應物，因為有液體，所以試管應豎直，因為產生氣體，所以需用導氣管，因為要固定裝置，所以選用鐵架臺）。在此基礎上，教師可設計以下問題，激發學生思考。

1.要在實驗中隨時添加稀硫酸，裝置應如何改進？

2.若想使反應隨時開始和停止，如何改進裝置？

3.不用大試管、長頸漏斗，還可選用其他哪些儀器，如：U形管、廣口瓶、錐形瓶，如何設計裝置？

4.還可用什么儀器代替啟普發生器完成制氫氣反應？通過啟發探討，激發學生興趣，培養學生發散性思維，提高其創造能力。

中學基礎教育階段思維訓練的重點是培養學生的思維品質，即通過科學知識教學適時培養學生思維的靈活性、廣闊性、深刻性、發散性和敏捷性，而科學實驗的教學過程，自始至終都充滿著培養和鍛煉學生上述思維品質的契機。

總之，素質教育就在每一節課的教學中，科學實驗教學的過程就是素質教育的實施過程。科學教學以提高和發展學生的科學素質為中心是時代的要求，在教學過程中重視對學生科學能力的培養和提高科學素質是教師的責任，我們應為之不懈努力。

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