數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

尹晉明

摘 要：孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)多么重要！學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)應(yīng)把握在學(xué)生手中。

關(guān)鍵詞：主體地位；主觀能動(dòng)性；教師角色

下面我就數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、在備、講環(huán)節(jié)中要保障學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力

在備、講環(huán)節(jié)中教師要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的主體意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中心，教師、教材、一切教學(xué)手段，都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣決定數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。一旦學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。要讓學(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。

為了產(chǎn)生較好的課堂效果，導(dǎo)學(xué)案可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行評估：對知識(shí)縱向深度的探究程度——導(dǎo)學(xué)案需要引導(dǎo)學(xué)生深入探究和體驗(yàn)知識(shí)，不能只停留在問題表面；對知識(shí)多層梯度的思考程度——設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，可以將某一題目層層分解、展開，形成從易到難的緩沖梯度，再引導(dǎo)學(xué)生從書本理論走向生活情境；對知識(shí)三維空間的拓展程度——要想把知識(shí)活學(xué)活用，就應(yīng)該通過導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生對平面知識(shí)產(chǎn)生立體畫面感，多方位、多渠道地思考挖掘。

數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多。如：導(dǎo)入環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)懸念，喚起學(xué)生的好奇心。如在“一元一次方程”的學(xué)習(xí)中，利用教材導(dǎo)入事例，由學(xué)生列舉的得數(shù)，教師很快猜出學(xué)生的年齡，在學(xué)生好奇心的驅(qū)使下，必然會(huì)對所學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

在課堂教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生以研究者的身份，參與包括探索、發(fā)現(xiàn)等獲得知識(shí)的全過程，使其體會(huì)到通過自己的努力取得成功的快樂，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望。如在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，教師提出如下問題：“怎樣用刻度尺確定教室墻壁是否垂直？”大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為只要量尺寸即可。此時(shí)教師以問題串的形式出示：（1）需要量哪些尺寸？（2）這些尺寸要滿足哪些要求？（3）符合以上條件的尺寸為什么能確定垂直？這樣的問題情境既能促使學(xué)生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、授人以魚，不如授人以漁

教師的任務(wù)不只是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，學(xué)會(huì)分析問題的思維，具有解決問題的能力。即“授人以魚不若授人以漁”。這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性，學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法，就能自己打開知識(shí)寶庫的大門。因此，改進(jìn)課堂教學(xué)，不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”，從而讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性，達(dá)到學(xué)習(xí)的最高境界——“了學(xué)”。

根據(jù)高效課堂理論，我們要相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。建構(gòu)“學(xué)中心”“生中心”的課堂，才能激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

我認(rèn)為，要想使學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到發(fā)揮，在課堂教學(xué)中我們就應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

1.做到“以人為本”

教師最大的任務(wù)是“認(rèn)識(shí)我們的學(xué)生”，一切從學(xué)生出發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，學(xué)生有兩大天性：好奇心、展示欲，教育就是設(shè)法滿足學(xué)生的好奇心、展示欲。唯有認(rèn)識(shí)學(xué)生才能發(fā)展學(xué)生。

在課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教，對“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動(dòng)”“以動(dòng)制動(dòng)”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快，愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn)，多提問，多讓他們發(fā)表意見，多讓他們操作、演示。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法；讓積極發(fā)言又常丟三落四的“活潑型”學(xué)生講清算理、分析算式；讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得對不對，并加以補(bǔ)充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求，根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教，既有統(tǒng)一要求，又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使他們的長處得到充分發(fā)揮。

2.轉(zhuǎn)變教師角色

教師不再是知識(shí)的“二傳手”，教師要敢于和學(xué)會(huì)放手，發(fā)動(dòng)“一傳”——讓學(xué)生和知識(shí)直接對話。因此，教師不再是知識(shí)的傳遞者、灌輸者，而是“發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)”的人，所謂發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)，即激勵(lì)、點(diǎn)燃、喚醒。從某種程度上講，“教師即條件”，教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“可能性”。

總之，要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師就必須轉(zhuǎn)變角色。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是生命的點(diǎn)燃者和與學(xué)生共同成長的人；其次要把握好學(xué)生角色，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，還是一切學(xué)校教育目標(biāo)的主體、主角、主人，教師應(yīng)把學(xué)生作為最主要的課堂教學(xué)資源去開發(fā)和“利用”；再次，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不應(yīng)再是枯燥無味的；我們還應(yīng)致力于“為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境”和培養(yǎng)一個(gè)好的有靈魂、有共同價(jià)值觀、有信仰的“學(xué)習(xí)共同體”，把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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