初中思品情境引導 培養現代合格公民

謝振良

摘 要：初中思想品德課程源于學生生活，用于學生生活。它包羅萬象，涵蓋了道德、心理健康、法律、國情等內容，希望學生形成樂觀向上的生活態度，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

關鍵詞：生活化;實踐性;情境案例

在2011年修訂的新課標課程理念中：新增幫助學生做合格公民也作為課程的核心。學生以公民身份，主人翁身份融入社會、參與社會生活、感悟人生。在當前教學環境下，初中思品課堂可以采用主題探究、社會實踐、情境案例分析、辯論等形式實現這一核心目標。然而，在實際教學中，由于課時緊等諸多原因，對于學生合格公民的引導，更多地采用的是情境案例分析。因此，創設情境成為把握課堂、實現核心目標的法寶。如何創設切實的情境，成為我們思品課教師的關注點，也是值得我們長期探討的問題，下面就談談自己在情境案例創設時的幾點認識。

一、生活化引起共鳴

學生每天接收信息量非常巨大，要在他的信息庫中留下一些印記，那就要留些在他潛意識中就有的生活的東西。陶行知先生認為，教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育。在思品課中，發掘生活素材，讓學生感受生活體驗，把思品知識與學生生活實際緊密聯系起來，這也正體現了新課程改革理念。

在教學中，結合學生這一情況，在案例中“小紅、小明、小芳說”及相應的人物圖片更好地能引起學生的共鳴，引起他們的共識，從而讓學生融入案例之中來分析案例。此外，結合教材與生活中密切相關的問題，提出適合學生實際能力的問題，從而引起學生的共鳴和思考。如在進行依法“維護消費者權益”教學時，考慮到學生本身就是消費者，他們從自身角度出發就很有發言權，因此，在搜集了一些侵犯消費者權益的行為后，課堂上讓學生談談自己的想法和做法。學生的反應各式各樣，有提到要找人教訓一下商家，出出氣;也有提到打12315消協投訴熱線;也有人說找電視臺去曝光他們;還有同學說，可以找商家去商量解決等等。更有同學對提出的想法進行反駁，一時之間，對于解決這類問題的方法就全得出來了，最后得出結論：碰到這樣的事情時，要通過合理、合法的途徑來使問題得到解決具體的方法當然是多種多樣的，可以協商調解、情況嚴重也可以通過法律途徑解決。整個課堂因這一個生活化的情境案例，不僅調動了氣氛，更是調動了學生的生活體驗和知識經驗，激發了學生參與課堂的積極性，使學生從生活實際出發，明白了做個合格公民應該努力尋找符合社會規范的方法來解決生活中碰到的問題。這更是鍛煉了學生的思辨能力，讓學生參與知識學習，有話可講，有理可說，不再讓課堂只是教師的獨角戲，從是建立起了學生在課堂學習中的主體地位，讓他們通過這種生活化方式更容易的接受到知識。

二、實踐性豐富教學

2011年修訂的新課標中指出：“思想品德的形成與發展，離不開學生的獨立思考和積極實踐，國家和社會的要求只有通過學生的獨立思考與實踐才能為學生真正接受。思品課程將正確的價值引導蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐中進行積極探究和體驗，通過道德踐行促進其健康發展。”課堂的實踐，我們往往受時間限制而有限，因此，課堂實踐內容延伸到學生課后也是必然和必要的。學生把思品課本中所學知識應用于實際生活，把課堂上學到的知識和感悟拿到生活中去驗證，可以促進大家養成良好的習慣。當然，這種延伸更應當富有創意，應該能激發學生繼續去探究新的問題的欲望。例如，在進行“學會承諾”教學時，承諾是學生合格公民生活中所必須學會的。因此，在課文結束時，將學生學會承諾落于實際中。每人發一張小卡片，上面寫自己初中三年從家庭、學校、社會等方面應做哪些承諾，請同學填寫好并保存著，可以分前期、中期、后期分別請父母、老師進行考核。這里面把教學延伸到課后，豐富了學生的課堂學習。

初中思品課是活的，永遠值得我們去探索。通過鮮活的情境案例，可以增加學生的體驗，從而真正豐富學生的內心世界，豐富他們的情感世界，讓他們形成認識，正確地判別善惡是非，做個合格的好公民。

編輯 溫雪蓮