地方本科院校教師入職培訓研究

謝曉雪　田道勇

摘要：地方本科院校是培養地方人才、服務于地方經濟發展的普通本科院校。面對處于轉型期的地方本科院校，必須從現代職業教育體系的視角審視目前教師入職培訓，尋找問題源頭，分析入職培訓面臨的問題，才能有效地解決地方本科院校轉型期遇到的問題。

關鍵詞：現代職業教育體系；教師；入職培訓

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）05-069-02

2014年3月22日，教育部副部長魯聽在中國發展高層論壇上表示，我國即將進行改革并出臺方案，以實現兩類人才、兩種模式高考，同時透露，教育部將做600多所地方本科高校向應用技術、職業教育類型轉變的工作。據統計，截至2012年，我國普通本科院校有1145所，其中地方本科院校約占90%。地方本科院校通常情況下將自己定位于教學研究型或研究教學型甚至研究型大學，地方本科院校的教師存在著重學歷、輕能力的狀況，以致培養出來的學生重理論、輕實踐。對地方本科院校的教師進行人職培訓能有效完成學校培養目標，構建現代職業教育體系。

一、地方本科院校教師入職培訓的必要性分析

1.政策需求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出，到2020年形成現代職業教育體系。目前，我國職業教育的中職、高職專科、專業碩士和博士層次已經存在，只有本科層次仍未起步，地方本科院校擔任著職業教育本科層次、銜接現代職業教育體系的任務。對地方本科院校的教師進行人職培訓，能推動教師隊伍進行轉型，由重視學歷、輕視能力、專業實踐能力低的教師轉變為培養應用型人才的教師。

2.地方本科院校自身發展的要求。地方本科院校已經成為我國高等教育的中堅力量，成為本科教育發展的重要基地，同時地方本科院校教師的數量是極為龐大的，每年都要新進大量的新教師。教師作為地方本科院校人才隊伍建設的主體，其成長與發展已經成為高校發展的重要因素。對于地方本科院校來說，教師人職培訓能讓新教師在進入教師職業生涯的初期就按照新的要求來規劃自己的專業發展道路，對學生進行培養，使培養的人才符合地方本科院校的培養目標，為中職、專科、本科和研究生的有機銜接提供鏈接，有利于構建現代職業教育體系。

二、基于現代職業教育體系視角的地方本科院校教師入職培訓現狀

人職培訓源于19世紀末20世紀初美國的泰羅和吉爾雷斯提出的企業員工培訓理論，對新進入學校從事教育教學工作的教師，開展的以學校基本情況等為主要內容的指導性培訓活動。在新教師進入高校工作之前，需要接受各省的高等師范學校師資培訓中心（以下簡稱“中心”）的培訓，通過考核后獲得高等教師資格證書，本文中所指的教師人職培訓不包含教師在中心所接受的資格培訓。本文中人職培訓指的是初任教師在獲得高等教師資格證書后，地方本科院校為新教師（畢業從事教學工作的第一年）提供的為期一年的有計劃、有系統的持續的教育活動。

地方本科院校根據學校自身的情況，對新進入學校的教師進行人職培訓。總結起來，地方本科院校教師的入職培訓的現狀如下：

1.培訓的實施機構為地方本科院校校級和各院系甚至各專業教研室。實施機構的不同使得人職培訓的內容有所差異，各自的側重點略有不同，校級和院校級的培訓著重從學校和學院的整體上來介紹、培訓，專業教研室側重新教師在專業知識、教學、班級組織管理等細節，內容的重點由寬泛到細致，逐漸具體細化。

2.入職培訓的目標是為了讓新教師在盡快短暫的時間內適應高等學校教師的工作崗位、了解地方本科院校學生心理及相關教學、班級管理組織的方法。

3.培訓內容集中在高等學校教師教育教學能力以及高等教育理論、班級管理組織、教育法律法規、高校學生心理發展、高校培養目標等方面。

4.培訓評價方式相對簡單，總的來說包括考試和考查等方式，更多地集中在檢驗理論知識的記憶、培訓的考勤等方面。

三、原因剖析

1.對學校的定位認識不準確。從眾多地方本科院校的發展規劃可看出，他們將自己定位在教學研究型、研究教學型甚至是研究型大學，導致發展錯位，在教師的人職培訓過程中也體現了其錯誤定位。地方本科院校承擔著為地方（或行業）培養人才、服務經濟發展的重任，應將自己定位為應用型本科院校。

2.教師入職培訓內容缺乏針對性。地方本科院校不同于傳統的學術型大學，也有別于職業技術學校，從專業設置上講，它能更廣泛地與實際工作、生活緊密結合，并具備靈活的反應和變化能力，而不是籠統地都是高等學校教育學、課程理論及教育法律法規等相關內容。

3.教師人職培訓缺乏連貫的后續指導及培訓。地方本科院校的新教師在接受培訓之后不一定都能立即勝任教師的職務，尤其是處于轉型時期的地方本科院校擔任著與高職、普通高等學校不同的培養任務，對地方本科院校的教師的要求也有所差異。入職培訓能在較短的時間內讓新教師從剛畢業的學生身份轉換到新崗位中來，讓新教師有一個角色轉換的適應過程，緩解教師角色轉換后的焦慮以及其他不良情緒。

四、對策初探

1.認識層面。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的“建立高效分類體系，實行分類管理”。地方本科院校應將自己定位于應用技術大學，它與普通大學具有同等地位，培養的是服務于地方（或行業）經濟發展的人才。準確的定位認識能幫助學校及教師從思想上和行為上糾正錯誤定位，指導在教師入職培訓和教師教學實踐中的行為，并順利完成地方本科院校的培養目標，從長遠角度來說，適應了構建現代職業教育體系的要求。

2.保障機制層面。從構建現代職業教育體系來說，地方本科院校在銜接中職、高職、本科、碩士中起著不可替代的作用，這就需要教師在前一層次的高職和后一層次的碩士階段中給予很好的鏈接，既有技能性也有學術性知識的連接。因此，要加強培訓機構建設，可以使地方本科院校的新教師在人職培訓階段對培養目標有更好的認識，在今后的教學實踐中能高效傳授知識和技能，培養學生的理論和實踐能力。

3.教師個人層面。規劃教師的專業發展生涯。新教師在之前所接受的職前培養中盡管專業理論知識豐富，卻不一定是從高等師范學校畢業，對于教育學、教育心理學等相關理論以及實施并不能嫻熟運用，也不能將自己所學的專業知識有效地傳授給學生。這都需要一段時間的實踐，后續的指導和培訓能有效解決新教師在從事教師崗位、進行教育教學時所遇到的問題和困難。

入職培訓是教師進入教師生涯的第一階段，這就要求新教師規劃自己的教師專業發展生涯，為自己成長為一名合格的地方本科院校的教師做好細致的規劃，這種規劃不能是流于書面的表達，需要教師切實根據學校的培養目標和自身的實際制定，使自己有目標可追求，有路徑可以遵循。

對教師進行人職培訓能很好地讓初任教師成長為完成學校培養目標的主力軍，促進地方本科院校的轉型，從而加快構建現代職業教育體系的腳步。

參考文獻：

[1]田道勇.可持續發展教育價值探析[J].教育研究，2013（8）：25-29.

[2]高麗.黑龍江省應用型本科院校教師培訓研究[D].哈爾濱：哈爾濱理工大學碩士學位論文，2011.

[3]甘順良.浙江省新建地方本科院校教師入職教育的現狀及對策[J].湖州師范學院學報，2013（4）：123-126.

[4]溫景文.以舉辦技術本科教育為突破口構建現代職業教育體系[J].中國高教研究，2013（5）：78-81.

[5]韓雪榮，等.論地方本科院校培養目標的雙向定位[c].2012管理創新、智能科技與經濟發展研討會論文集，2012.

[6]孟娜.論構建現代職業教育體系的關鍵——技術本科教育[J].天津職業大學學報，2012（6）.