中職、高職、企業(yè)三位一體化人才培養(yǎng)模式研究

張嬋

摘要：文章對中職、高職、企業(yè)三位一體化人才培養(yǎng)模式進行研究，并就三位一體化的組織管理機構(gòu)、人才培養(yǎng)目標、專業(yè)課程體系、教育教學資源、教學管理模式、質(zhì)量評價體系、學生管理機制等方面進行了具體的闡述。

關(guān)鍵詞：三位一體化；人才培養(yǎng)模式；三二分段

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）05-029-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“到2020年，要形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，體現(xiàn)終點身教育理念，中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”早在2005年，為落實國務院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，教育部就推行了“三二分段”中高職人才培養(yǎng)模式，即中職學校（三年）和高職院校（二年）的人才培養(yǎng)方案。目前，“三二分段”仍處于中高職教育改革的試驗工作階段。尚未開展“三二分段”試點工作的中職、高職院校，也分別采取了校企聯(lián)合的方式，推行“2+1”人才培養(yǎng)模式，即在學校學習專業(yè)基礎知識2年，在企業(yè)進行技術(shù)培訓1年，這種“三二分段”和“2+1”的改革模式，對發(fā)展職業(yè)教育、培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才發(fā)揮著積極的作用。

但是，由于中職教育和高職教育在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、教育教學過程等方面的固有差別，造成了中、高職轉(zhuǎn)段中諸多方面的不銜接，加之，高職院校學制縮短，給學生的學習和學校管理帶來不少問題，直接影響了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時，中職學校和高職院校分別實施的“2+1”也造成了專業(yè)知識的脫節(jié)和技能培訓的重復，同樣影響著人才的培養(yǎng)。這些都是“三二分段”和“2+1”人才培養(yǎng)模式試點中亟待解決的問題。

筆者認為，“三二分段”和“2+1”人才培養(yǎng)模式的探索，要從全局出發(fā)，從整體著手，統(tǒng)籌建立中職、高職、企業(yè)三位一體化的人才培養(yǎng)模式，以利于形成我國中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系。

一、以高職院校為中心建立三位一體化組織管理機構(gòu)

三位一體化的人才培養(yǎng)模式，目的在于克服中高職“三二分段”的脫節(jié)和學校、企業(yè)人才供需的矛盾，加速高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。它是在高職院校與多個對口中職學校和多個對口企業(yè)單位建立較為長期穩(wěn)定關(guān)系的基礎上進行的。這是三位一體化的前提。

目前，在“三二分段”試點工作中，存在的一個突出問題是，對口合作學校不穩(wěn)定，未能建立相互合作的長效機制。中職學校只重視畢業(yè)生的升學率，對學生轉(zhuǎn)段后的教育缺乏熱情。同樣，高等職校因為沒有相對穩(wěn)定的對口招生單位，也無法參與學生前三年在中職學校的培養(yǎng)過程。院校之間互不熟悉，也造成了相互聯(lián)系溝通的不便。合作學校經(jīng)常更換，甚至一年一換，不利于穩(wěn)定中職畢業(yè)生轉(zhuǎn)段和高職新生來源渠道的建立以及合作機制的形成。這在很大程度上使“三二分段”流于形式。

因此，高職院校要在地方教育部門的指導下，根據(jù)各中職、高職、企業(yè)的特點，組織中高職、校企聯(lián)姻，建立相對穩(wěn)定的合作關(guān)系。在此基礎上，由高職院校牽頭，建立相應的組織機構(gòu)——領(lǐng)導小組或委員會。加強中職、高職、企業(yè)三位一體化工作的管理。高職院校領(lǐng)導任組長或主任，中職、企業(yè)領(lǐng)導任副組長或副主任，吸收有關(guān)招生、教務、紀檢、學生管理等部門和有關(guān)院系負責人參加。領(lǐng)導小組或委員會統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、指導、檢查三位一體化人才培養(yǎng)工作，建立相應的管理制度和運行機制。

二、以社會需求為導向制定三位一體化人才培養(yǎng)目標

中職、高職教育的人才培養(yǎng)目標既有共性又有區(qū)別。其共同點在于兩者都是以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的技能型專門人才為目標。其不同點是兩者層次的不同，中職教育以培養(yǎng)“中等技能型”人才為主，高職教育以培養(yǎng)“高素質(zhì)技能型人才”為主。也可以說，中職主要培養(yǎng)經(jīng)驗層面的職業(yè)能力，高職主要培養(yǎng)策略層面的職業(yè)能力。

三位一體化人才培養(yǎng)目標的制定，要由高職院校牽頭，聯(lián)合中職專業(yè)教師和行業(yè)企業(yè)技術(shù)人員組成三結(jié)合的專門班子，深入調(diào)查研究，根據(jù)我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以市場需求為導向，制定三位一體化人才培養(yǎng)目標。明確中職、高職、企業(yè)三者的定位，企業(yè)需求是主導，中職教育是基礎，高職教育是中職教育的延伸、拓展和深化。要將培養(yǎng)目標的人才素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)技能納入統(tǒng)一的教學計劃，分階段實施完成。

目前，有的中、高職院校與企業(yè)采取訂單培養(yǎng)的辦法，以企業(yè)訂單為導向，確定人才培養(yǎng)目標，提高學校人才培養(yǎng)的準確定位，做到社會需要什么人才就培養(yǎng)什么人才，避免了人才培養(yǎng)目標的盲目性。這種訂單培養(yǎng)的方式，也應適合于中職和高職之間學生轉(zhuǎn)段的需求關(guān)系，需要加以試驗和推廣，以利于三位一體化人才培養(yǎng)目標的銜接。

三、以技能培養(yǎng)為主線設置三位一體化專業(yè)課程體系

三位一體化人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，要求中、高職專業(yè)教師和行業(yè)技術(shù)人員共同探討企業(yè)就業(yè)崗位對中、高職兩個階段畢業(yè)生應具備的職業(yè)技能素質(zhì)要求，以此作為中、高職專業(yè)課程設置的依據(jù)。專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教材選用的銜接，是“三二分段”中高職銜接的主要內(nèi)容。要強調(diào)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的銜接，強調(diào)中、高職課程體系的銜接，強調(diào)課程內(nèi)容與職業(yè)標準的銜接。

目前，中、高職院校因為各自培養(yǎng)人才的層次不同，專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程設置、教材選用也有較大的差異。中職學校一般存在著輕理論、重操作的傾向，以職業(yè)素質(zhì)和能力為根本組建課程體系，往往砍掉那些與高職密切相連的課程內(nèi)容。而高職院校的課程體系還基本上是以學科為主導，重理論，輕實踐。高職教材部都以三年制為基礎，有的還是普通高校四年制教材的壓縮本，沒有脫離學科教材的框架。在教學過程中過分強調(diào)理論知識間的邏輯性和嚴肅性，忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)。這種情況所導致的結(jié)果是，學生中、高職轉(zhuǎn)段后的不適應，課程跟不上，聽不懂，嚴重影響學習的積極性，也影響著高職院校的教學效果。

三位一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建，要本著“實用為主、夠用為度”的原則，以技能培養(yǎng)為主線，改革課程體系，規(guī)范專業(yè)理論課程教學，加大實踐技能訓練。把一些內(nèi)容重復的課程進行整合，把實際應用中很少涉及的理論課程刪除。課程設置做到由淺入深，中職課程重基礎、強應用，讓學生初步建立職業(yè)技能的概念；高職課程重實踐、強創(chuàng)新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發(fā)揮主觀能動性，避免中高職課程內(nèi)容的脫節(jié)和重復。

四、以優(yōu)勢互補為原則整合三體一體化教育教學資源

三位一體化人才培養(yǎng)模式，有利于教育教學資源的整合，實行資源共享，優(yōu)勢互補，主要包括：一是師資隊伍的整合。中職、高職、企業(yè)三位一體，一方面組織教師到企業(yè)進行實訓，參與企業(yè)的科研項目；另一方面吸收企業(yè)技術(shù)骨干到校授課。實施學校教師和企業(yè)技術(shù)骨干人員兼職、崗位互換、師資互聘，有利于改革傳統(tǒng)的師資隊伍格局，建立“雙師型”的師資隊伍。雙師型即指一個教師同時具有高等學校教師職務任職資格和工程技術(shù)人員職務任職資格，既是講師又是工程師，既是教授又是高級工程師，在整個教師隊伍的結(jié)構(gòu)中，既有熟悉理論教學的教師，又有擅長實踐教學的工程技術(shù)人員。這是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的關(guān)鍵。二是教學設施的互補。在三位一體中，學校有教室、實驗室，企業(yè)有工廠、車間等設施，這種優(yōu)勢互補為三位一體化人才培養(yǎng)提供了足夠的平臺。三是人才資源的共享。三位一體化人才培養(yǎng)對象，既是中、高職校的學生，也是未來企業(yè)的員工。在生源緊缺，招生、招工雙難的情況下，高職為中職拓寬了學生升學的渠道，中職為高職擴大了招生的來源，也為企業(yè)輸送了所熟悉的高素質(zhì)的員工。這種人才資源的共享是其他人才培養(yǎng)模式所難以直接實現(xiàn)的。

五、以過程對接為橋梁搭建三位一體化教學管理模式

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求“完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習渠道”。目前，我國中職轉(zhuǎn)高職形式主要有三種：一是五年一貫制。這種模式在課程設置上能統(tǒng)籌設計，避免了中高職學習內(nèi)容的重復；招生初中畢業(yè)生，學習基礎統(tǒng)一，入學年齡小，可塑性大；培養(yǎng)周期短，與三年制高中起點相比，有明顯的時間優(yōu)勢。但是，這種五年一貫制不能實行中職階段的部分淘汰和分流，學生缺乏競爭而容易產(chǎn)生惰性，未能充分發(fā)揮中職高職各自的優(yōu)勢；專業(yè)選擇沒有相對的靈活性，一定就是五年，即使一些熱門專業(yè)五年后的供需情況也可能會有很大變數(shù)。二是對口招生模式。這是目前中高職銜接普遍試行的方式。考試選拔注重文化理論與專業(yè)知識的考查；有些中職學校為吸引家長和初中畢業(yè)生，將學生培養(yǎng)直指對口招生的升學率，偏離中職教育的培養(yǎng)目標；生源可能來自不同的專業(yè)或普通高中畢業(yè)生，學習基礎不同，給學校教學編班和管理帶來困難；培養(yǎng)周期長，中、高職共六年，不利于緊缺人才的社會需求。三是“三二分段”模式。這是目前中高職改革推行的一種模式，中職三年，高職二年，縮短了培養(yǎng)周期。有利于發(fā)揮中職、高職各自的特點和優(yōu)勢；有利于克服應試教育的弊端。中職畢業(yè)生既可就業(yè)，也可升學，彈性較大，符合中職畢業(yè)生各自的愿望和社會對各類人才的需求。但是，如何解決“三二分段”中、高職的有效銜接，仍然是當前職業(yè)教育改革面臨的重大課題。

三位一體化人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是要建立高職院校自主招生和中職學校免試保送制度。高職院校自主招生考試，應規(guī)范專業(yè)技能考核標準，對取得等級職業(yè)資格證書的考生，可免除相應技能考核。中職學校也應規(guī)范學生免試保送標準。對在全國和全省技能大賽中獲得名次學生明確規(guī)定保送條件。建立中、高職院校學生學分互認機制，為免試升學創(chuàng)造條件。目前，廣東省在實施“三二分段”試點中，采取預科班的形式，加強了中、高職教育過程的銜接。即在中職第四學期結(jié)束時進行分段考核，一部分就業(yè)的學生到企業(yè)實行技能訓練，一部分升學的學生參加高職預科教育，使中職畢業(yè)生在課程設置、教學手段、培養(yǎng)方式等方面，盡早適應高職教育，避免中高職理論課、專業(yè)課和技能訓練課的脫節(jié)和重復，較好地實現(xiàn)了中、高職院校教學管理過程的一體化。

六、以素質(zhì)考核為重點完善三位一體化質(zhì)量評價標準

三位一體化質(zhì)量評價標準應由中職、高職、企業(yè)共同制定，相互認可。要突出企業(yè)在專業(yè)人才培養(yǎng)評價中的主體作用。過去，學校對學生質(zhì)量的評價往往過分強調(diào)結(jié)果而忽視過程。考核的重點也只關(guān)注專業(yè)知識而忽視人的全面發(fā)展。三位一體化的質(zhì)量評價標準，要比較多地吸收企業(yè)對員工的評價要素，如學習態(tài)度、專業(yè)知識、動手能力、團隊協(xié)作與溝通等方面。注重學生方法能力、發(fā)展?jié)摿蛣?chuàng)新能力的評價，注重培養(yǎng)過程和全面素質(zhì)的評價。在評價方式上也由原來學校單一評價改變?yōu)閷W校和企業(yè)的共同評價，形成一套重在激勵創(chuàng)新、促進個性發(fā)展的三位一體化的質(zhì)量評價體系。

實施學歷文憑證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的“雙證書”制度，使學生在取得學歷證書的同時，按照國家規(guī)定獲得用人單位認可的職業(yè)資格證書和培訓證書。以國家專業(yè)崗位技能考核的鑒定證書來檢驗學生專業(yè)技能訓練的成效，并通過職業(yè)資格證書培訓推動學歷證書教育的改革，達成兩者有機結(jié)合，促進學生全面素質(zhì)的發(fā)展。

七、以校企業(yè)合作為特點建立三位一體化學生管理機制

三位一體化學生管理工作，應根據(jù)學生自身的特點和學生來去流動的過程，建立校校合作、校企合作的管理機制。進入中職學校的學生大多數(shù)是基礎教育階段處于弱勢的學生群體。文化成績較差，學習自覺性較差、自我約束能力較差，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。這部分學生又可能生性好強好動，自我意識較強，動手能力較強，適合培養(yǎng)成生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的技能型專門人才。他們在中職學校、高職院校學習或在企業(yè)實訓期間的管理都有其自身的特點，需要中職、高職、企業(yè)之間的相互配合。

學生在中職階段以中職學校管理為主，高職院校應參與配合。如組織學生到高職院校參觀，幫助學生正確定位人生目標，消除中考不利的失落感，樹立自信心，明確努力方向，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的銜接。要組織中職學生與高職學生的交流，建立院校之間學生社團聯(lián)系制度，定期開展學生聯(lián)誼活動。學生在高職階段以高職院校管理為主，中職學校應參與配合，如中、高職班主任銜接座談會等。學生在企業(yè)技能培訓階段，更需高職院校與企業(yè)的密切協(xié)作。企業(yè)應安排有豐富經(jīng)驗的技術(shù)人員擔任學生的指導教師，高職院校也應安排教師帶隊指導，學生技訓的成績鑒定應以企業(yè)評價為主。

要加強中職、高職學籍管理的銜接，建立學籍管理的信息化系統(tǒng)。要建立中職到高職、高職到企業(yè)的學籍互認機制，實現(xiàn)學生管理工作的三位一體化。

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