關注大學英語分級教學中的個人因素及應對策略

王穎

摘要：學生入學時的英語基礎，大學英語的教學現狀，探討了大學英語分級教學模式和教學改革實踐，更重要的是通過實踐總結分級教學的利弊，同時，對其不利因素提出了相應的解決方法和積極的建議，以促進大學英語的教學改革。

關鍵詞：分級教學；優勢；弊端；改革措施；成效

引言

它是我國高等教育大眾化過程中產生的新的教育組織形式，為公立高校擴大招生規模，提高辦學能力發揮了積極的作用。這類學校學生特點為：大多數學生的家庭條件優越而他們本人依賴性強，自主性差。同時，受地區差異，城鄉差異以及學生偏科等因素的影響，學生入學時英語基礎較差，水平參差不齊。面對這一情況，如果繼續采用傳統教學模式，即統一的課型，統一的教學進度，統一的教學內容，一成不變的教材和固定不變的教學對象，難免會阻礙英語教學質量的全面提高。為了提高教學質量，本著以教育對象為本的原則，分級教學應運而生。

一、大學英語分級教學的理論依據

在我國，早在2000年前著名教育思想家孔子就指出，學生的個體差異是客現存在的，應根據學生的不同特點，提出不同要求。這就是后來形成的“因材施教”理論。所謂因材施教，就是指教師要從學生實際出發，有的放矢、因勢利導地采用不同的教育措施。

美國教育家布魯姆在20世紀60年代提出掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”“如果提供適當的學習條件，大多數學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”（朱純，1999）。 分級教學就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和必要的全新的學習機會。

二、英語分級教學的優勢

（一）分級教學有利于學生個性發展

在傳統教學中，往往采取“一刀切”的辦法，制定相對折衷的教學目標，這樣致使成績好的學生學習很輕松，甚至“吃不飽”，而基礎差的學生學習吃力，直至喪失學習積極性。而分級教學是按照不同的級別制定不同教學目標，不要求所有學生一定達到同一教學目標。分級教學為不同起點的學生制訂不同的教學計劃，提供不同的教學內容和教學進度，這樣有助于學生學習英語的外在壓力轉化成內在動力，取得個人真正意義上的進步，突出了學校個性化教育的理念和學生自主學習的氛圍。

（二）分級教學有利于師資合理配備

優化師資配置，為任課教師創造了充分發揮的空間。有一位教學經驗豐富的教師，擅長把基礎概念講得生動活潑，學校安排他在C級班任課，他說：“在初級班進行教學，我講課有針對性，且淺顯易懂，學生易于接受，這樣他們的學習積極性也被調動起來了。”而講授基礎較好的A、B級班的任課教師也對教學效果表示滿意，認為學生們基礎好，接受力強，即使加快進度，學生們仍然理解得很好。這樣，分級教學除教學目標、教學方法不同外，在師資等方面做到了讓每個學生都平等地享受到最優質的教學資源。

三、英語分級教學弊端

分級教學過程中，在充分肯定分級教學的科學性與有效性的同時，也應重視其不足之處，這些不足之處還有待于進一步深入研究及改進。

（一）學生心理影響

一些A級班的學生認為，自己具有很好的英語功底，不用老師教也能學好英語。而B級班和C級班學生也有“分到這一級別的任課教師的教學水平相應低一些”的心理，因此對教師講課不報希望，這兩種情況都會給擔任分級教學的英語老師產生極大的壓力。同時，一些分到C級班的學生，對英語學習產生了一種自暴自棄的心理。在與分級教學班任課教師的座談中，C級班教師多次提出，他們的學生上課不專心，沒有學習動力，沒有領頭羊，沒有競爭意識，自律性較差，學習態度不端正，很少與老師交流，對教師的講課基本無反饋。分級教學對學生心態的影響。分級對學生的心理產生了不可避免的影響，盡管大部分學生都能正確看待這個問題，仍有一少部分特別是C級的學生，自尊心和自信心受到了傷害。通常學生會認為自己是被拋棄的群體，教C級的老師都是較差的老師。致使導致厭學心理，從而不能保證正常的教學。針對這種情況，新生入學后，我院及時召開學生座談會，介紹大學英語分級教學的模式，讓學生了解分級教學的意義。分級教學并不是人為給學生“分等級”，而是要使各個起點的學生在原有的基礎上都有提高和進步。再者，要向學生表明，教低一級別的老師都具有豐富的教學經驗，也具有極強的親和力和耐心。只有這樣，學生才能克服驕傲、自滿或是自卑、氣餒的心理，更好地投入到英語學習中去。

（二）教學及學生管理

分級教學給教學管理帶來一系列問題。由于分級編班，一個班級可能存在好幾個專業的不同班級的學生；這樣致使相關院系對學生管理變得分散化，且責任不明確。同樣也加大了管理部門對教學管理及學籍管理的難度，如成績登記、存檔問題，教務處排課、考試安排，閱卷工作，學生出勤以及對教師的考核等。

（三）學生考核標準及教師測評機制

目前，考慮到學生的綜合成績測評和獎學金評定，大多數學生認為每學期的分級考試不合理。如果采用不同的期末考試試卷，A級班學生認為C級班的考試太簡單，容易得高分；C級班的學生則認為自己在考試中學到的東西不及A級班，覺得不公平，同時也不便于公平合理的重新分班。我院采用分級試卷考試，A班學生總成績乘以1.1 。B班學生總成績乘以1.05。雖然可以避免學生以上想法，但卻不利于真正衡量學生的實際水平和教師的教學效果，也違背了分級教學的初衷，即達到不同的教學目標。另一方面，教師也認為學校對于他們的測評機制不合理。實行分級教學后，教師都想教授B級班的學生，而不愿主動要求教A級班。追其原因則是實施分級教學后，學校仍沿用原來的考核制度評價教師，學生考好考壞教師一個樣；教A級班和教B級班一個樣，沒有任何激勵機制。

四、完善措施

針對以上不足，提出以下改善措施：

（一）合理配置師資，調整學生心態。在給教師安排擔任何種層次教學班時，學校首先應尊重教師本人的意愿，還應鼓勵教學經驗豐富的教師到最需要他們的教學班任教。學校應充分考慮到教師心理，了解每位教師授課特長，讓教師各顯其長。同時，教師也應該顧全大局，服從學院安排，各盡其能。對于學生，在分級前要進行必要的宣傳和教育，要向學生表明，分級教學并不是人為給學生 “分等級”，而是使所有學生在原有基礎上都有進步，最大地發揮其個人潛能。只有讓學生理解了這種教學及管理模式，適應了競爭機制，并產生積極向上的心理，我們的教學才能順利展開。尤其要消除C級班學生的顧慮，解決其心理障礙，全身心地投入到學習中去。

（二）加強教學管理，協調相關院系及管理部門之間關系。 嚴格管理，相互協調是搞好分級教學的外在保障。對于因班級管理模式的變化（由自然班變為分級班）和相關院系及管理部門的職責模糊所帶來的班級組織松散、管理重疊混亂等問題，須建立更加科學、有效、可查的學生檔案。另外，還須建立大學英語教學工作聯系會議制度，加大任課教師和學生所在院系領導、素質導師的聯系，從而使各系、部門相互配合，加強協作，形成對分級教學班齊抓共管的局面。只有這樣，分級教學班的管理才有后勤保障。

（三）大學英語分級教學應該以學生高考英語單科成績和入學英語分級摸底考試成績為依據。分班前做好教育工作，讓學生明白分班的目的及對各班級學生帶來的不同好處，并鼓勵分在A 、B級班的同學不但要把英語作為一項技能在今后的工作中得以運用，還要自己不斷努力，爭取在今后的學習中取得令自己滿意的成績。同時，我校應該把每個學期的第一次課定為導入課，重點介紹我校大學英語分級教學的模式，引導學生適應大學英語教學改革背景下的大學英語分級教學。

（四）教學管理是分級教學成敗的關鍵，管理問題解決不好，分級教學將功虧一簣。教學管理上的不足需學校教務部門采取相應的措施，為分級教學創造良好的條件。因此，應認真加以研究和改進，加強教學管理，特別是協調相關部門的關系。這就需要全校各院系之間共同協調，合理安排。

（五）制定科學的考核標準是深入發展分級教學的關鍵，由于我校的大學英語分級教學還處于初步階段，我們還要具體問題具體分析， 制定出比較全面，科學，合理，公正的考核制度，這就需要學校，老師，學生的共同參與。

（六）確定分級教學目標，合理安排分級教學內容。處理好教學對象，教材選編以及教學實踐三者之間的關系。大學英語分級教學應該以在校大學生為中心開展教學實踐活動。分級教學對課本教材的要求較高，在教材難度的選擇上，A班的學生可以選擇一些比實際水平稍高一些的教材，在教材的選擇上可以選擇聽說材料較多的教材，而C班的學生基礎相對比較薄弱，詞匯量較少，語法規則不是很清楚，則應該選擇能夠讓學生查缺補漏的，注重知識構建的教材。同時，教學方法應該注重多樣化，相關部門應重視分級教學，特別是加強集體備課，以老帶新，形成一支既有較高的業務水平又有高度責任感的師資隊伍。

五、結束語

綜上所述，實施分級教學是大學英語教學改革深化的必然結果，是因材施教、取得良好教學效果、保證教學質量的必要前提和條件，同時，也能充分發揮好教師的作用。分級教學是以素質教育和學生的發展為根本宗旨，以培養學生的能力為最終目的，適應了外語學習的規律及外語教學發展的需求。當然，實行分級教學也不是適合所有學生的“萬能”教學法，為此我們正在進一步的研究和實踐。但只要我們在教學中引入因材施教思想，實施差別策略，善于思考，始終堅持創新與改革的理念，大學英語教學則又會向前邁進一大步。