論日本環境教育對中國的啟示

符瑞

摘要：目前，我國面臨著經濟發展和環境保護難以平衡的現狀。日益嚴重的環境污染滲透進每個人的日常生活，影響著每個人的生命和健康。環境破壞與人們缺乏環保意識有著緊密的關系。因此，保護環境的根本舉措之一是要積極的開展相關的環境教育，從人的思想和意識入手，建立自然與人類是共生共存的基本理念。日本也曾經面臨過同樣的處境。因此，考察日本環境教育的歷史和現狀，對我國環境教育的開展具有重要的借鑒意義。本文通過考察分析日本的環境教育，總結其成功之處，對中國環境教育的發展提出新的意見和建議。

關鍵詞：日本環境教育中國啟示

一、序論

（一）研究背景

犧牲環境來換取經濟利益的例子在歷史上屢見不鮮，歐美、日本等國也曾經面臨過這樣的問題。人類之所以會做出導致環境破壞的舉動，從根本上還是因為對環境不夠重視以及對自然缺少正確的理解。所以，解決環境問題的根本舉措之一就是提高人們的環保意識，開展環境教育。然而，我國環境教育的現狀不容樂觀。環境教育在學校教育中并沒有明確的定位。

與此同時，我們的鄰國日本卻在積極的發展著環境教育。日本環境教育的特征之一就是各行各業，各地區的廣泛參與。正是由于大家的廣泛參與，使得日本的環境教育不僅促進了人對自然的理解，也促進了人與社會的聯系和人與人之間的交流。

（二）研究目的

本研究以日本環境教育為研究對象，通過閱讀大量文獻和采訪專業人士，以及在日本的環保組織實習等方式，收集相關資料和數據，在對其進行整理分析之后，總結出日本環境教育中對我國具有借鑒意義的幾點。在此基礎上，對我國環境教育提出新的改進方向和改進方法。

二、日本環境教育的歷史與現狀

縱觀世界環境教育的歷史，可以發現有幾個具有劃時代意義的國際會議。根據這幾個重大會議，我們一般將環境教育的歷史分為三個階段。具體而言，第一個階段是到1972年的斯德哥爾摩會議，即第一次國際環保大會，大會通過了《人類環境宣言》。第二個階段是到1992年的聯合國環境與發展大會，大會上出現了“可持續發展”的新戰略和新觀念。這次大會之后，環境教育的發展進入了第三個階段。

（一）環境教育的胎動期

在這個階段中，可以窺見兩個跟環境教育有關的具有先驅性意義的活動。一個是1950年代開始的自然保護教育。另一個是始于1960年代的公害教育。前者是基于自然破壞帶來的危機感，號召培養人們環保意識的教育。后者是因為公害問題的日益嚴重，出現了很多受害者，于是社會上開始興起反對公害，保護人權和生命的熱潮。1964年，日本設立“東京都中小學校公害對策研究會”，1967年，其發展為“全國中小學校公害對策研究會”。同年，日本頒布《公害對策基本法》，在學校大力開展公害教育。

（二）環境教育的發展期

1980年代后期，包含了公害教育和自然保護教育兩方面內容的環境教育在日本得到大力推進。1973年，東京農工大學農業部在日本首設與環境相關的學科。日本環境省，文部省等行政機關開始聯合起來，積極開展促進環境教育的各種舉措。

（三）從傳統的環境教育向可持續發展教育的轉變

1992年，聯合國在巴西的里約熱內盧召開環境與發展大會，又稱“地球會議”。會議通過了關于環境與發展的《里約熱內盧宣言》和《21世紀行動議程》。會議還指出“和平、發展和保護環境是互相依存、不可分割的”。1997年， 聯合國環境署會議通過《內羅畢宣言》。之后，2002年，聯合國環境與發展大會在南非的約翰內斯堡召開。在該會議上，日本的非政府合作組織聯合日本政府一起向聯合國提出了“可持續教育的10年”（2005年至2014年）議案，這一議案得到聯合國的采用，并于2005年開始實施。可持續發展教育的重點之一就是環境保持與保護。

三、推廣環境教育的組織——自然學校

在日本，存在著一種推廣環境教育的組織，名為“自然學?！?。在探討自然學校的定義時，需要注意三個條件。一是其理念和意義，是否將人與自然、人與社會、人與人緊密結合起來，是否為人與自然的共生共存做出了貢獻。二是其活動是否有專家指導，活動是否有極高的安全性和組織性。三是是否具備責任者、指導者、活動大綱、活動場所和活動參加者。滿足上述的三項條件，即可判斷其屬于自然學校的范疇。現在，這些自然學校的發展規模和發展速度已經遠遠超過了人們的預想，在2010年由日本環境教育中心實施的第五次全國自然學校調查報告中明確指出，現在日本全國的自然學校已經達到了3700所之多。自然學校通過使參加者（包括學生和社會人士）和大自然充分接觸，提高其環保意識。

四、日本環境教育對中國的啟示

通過對日本的環境教育進行考察，筆者總結了一下5點啟示。

（一）提供多樣的教育內容。除了環保的相關內容，還應增設防災教育、生物多樣性保護等多方面的內容。教育內容實現多樣化，在發生不同問題時，才能得到全面的應對。

（二）從傳統環境教育轉向可持續發展教育。傳統環境教育的弊端是單純的追求知識增長和對自然現象的科學理解，而可持續發展教育則在此基礎上有所延伸，把重點放在引導人們形成正確的自然觀和提高其實踐能力上。

（三）加強不同領域之間的廣泛合作。推廣環境教育需要各行各業的關心和支持。通過不同行業，不同地區的共同合作，才能實現真正的全民參與。

（四）從經濟角度開發環境產業。比如環保組織可以和旅行社合作，開展綠色旅游項目。讓旅行者參與環保活動，體驗自然風光和古老文化的價值。對于組織者來說不僅獲得了收益，維持其日常運營；對于參加者來說，也獲得了新鮮的環保體驗。

（五）環保信息的網絡化。通過建立一個公開透明的環保網絡，使得各企業做出的環保相關舉措及各環保組織開展的活動得以公開。人們可以輕松地檢索、獲知國內外的環保動態。

五、結論

日本從60年代的公害中得到教訓，大力開展環境教育，經過數十年的發展，已取得了顯著的成果，這對我國也有著重要的借鑒意義。以尊重我國的客觀國情為基礎，輔以學習先進國家環境教育的經驗，我國的環境教育發展也一定會得到相對的改善。

參考文獻：

[1]社団法人日本環境教育フォーラム、『第5回自然學校全國調査2010 調査報告書』、2011年

[2]社団法人日本環境教育フォーラム、『日本型環境教育の知恵』、株式會社小學館、2008年9月

[3]國立教育政策研究所教育課程研究センター、『學校における持続可能な発展のための教育（ESD）に関する研究最終報告書』、2012年

[4]日本學術會環境學委員會環境思想·環境教育分科會、『提言學校教育を中心とした環境教育の充実に向けて』、2008年

[5]大島英樹、「環境教育実踐の歴史的展開―學校と社會の関わりをめぐって―」、『東京大學大學院教育學研究科紀要』第36巻、1996年

[6]五十嵐有美子、「日本における環境教育推進のための必要條件―ESDの展開のなかで―」、『京都精華大學紀要』第40號