關(guān)于課堂教學(xué)改革的反思

黎文芳

摘 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施與推進(jìn)下，教學(xué)改革在全國(guó)各地如何進(jìn)行，在教學(xué)改革的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了一些困惑，就語(yǔ)文教學(xué)中的一些想法和大家交流。

關(guān)鍵詞：改革;學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);教學(xué)理念

反思與疑惑一：教師還要不要教？

我們的課改課成功與否，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我想那就是有效產(chǎn)：有效果、有效用、有效率。把課堂完全交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、匯報(bào)展示，老師只是作為一個(gè)問(wèn)題的預(yù)設(shè)者出現(xiàn)，這樣的課堂就真的有效、高效嗎？“洋思”強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教，以學(xué)定教，少教多學(xué)”，我們教的依據(jù)是什么？是學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)法解決的疑惑，或者生成的問(wèn)題。教的要求是什么？是少教，而不是不教。有的問(wèn)題教師必須講透、講實(shí)，有的問(wèn)題教師必須引導(dǎo)學(xué)生想透、做實(shí)。那可是提問(wèn)的藝術(shù)，而不是觀賞的藝術(shù)，觀課的是旁的老師，而不是上課的老師和學(xué)生。你說(shuō)“洋思模式”有效，如果沒(méi)有“四清”，它真能那么有效？“杜郎口模式”有效，如果沒(méi)有那不公開(kāi)的課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，它真能有效？它不是完全不教嗎？我仔細(xì)想一想，他們真的沒(méi)教嗎？恐怕不見(jiàn)得，他們教的工夫在課堂外，課堂上展示的內(nèi)容只突出了兩個(gè)關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)，結(jié)果。所以學(xué)生在課堂討論交流中生成的問(wèn)題是應(yīng)該落實(shí)解決的，即使當(dāng)堂課解決不徹底，課堂外的工夫也應(yīng)該做到位。

反思與疑惑二：師生對(duì)話還要不要？

課堂上一有生成性問(wèn)題，學(xué)生一產(chǎn)生疑惑，教師必然會(huì)有引導(dǎo)，有時(shí)學(xué)生的意見(jiàn)會(huì)有分歧，甚至和老師的看法相左，教師要參與學(xué)生的討論，這時(shí)師生對(duì)話就產(chǎn)生了。我觀了一些課改課，學(xué)生一有問(wèn)題生成，老師就會(huì)問(wèn)：“同學(xué)們，你們是怎么看待這個(gè)問(wèn)題的？”“同學(xué)們，誰(shuí)能幫他解決這個(gè)問(wèn)題？”把問(wèn)題踢球一樣傳回給學(xué)生。這樣好嗎？這并沒(méi)有什么不好。但是，我們要考慮“傳球”的技巧。我們的提問(wèn)要有引導(dǎo)作用，不是簡(jiǎn)單地撒手了事，讓學(xué)生發(fā)表一下觀點(diǎn)。上次，我們聽(tīng)了一堂關(guān)于課堂提問(wèn)藝術(shù)的講座，于漪等老師面對(duì)課堂生成性問(wèn)題的引導(dǎo)性提問(wèn)設(shè)計(jì)精彩，在師生對(duì)話中完美地解決了這些問(wèn)題。

反思與疑惑三：重視預(yù)設(shè)而忽視生成的課堂教學(xué)現(xiàn)狀到底有沒(méi)有真正改變？

在課堂上我們看到的是學(xué)生的學(xué)習(xí)和展示，學(xué)生學(xué)習(xí)的流程和展示的方式（“選擇題”形式）都有預(yù)設(shè)的痕跡，這當(dāng)然是必須的。但是有預(yù)設(shè)也要有生成，“教學(xué)預(yù)設(shè)性與教學(xué)生成性在課堂教學(xué)情境中相遇，生成教學(xué)智慧。”有的課改課從頭到尾是學(xué)生忙于接受和完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)和展示任務(wù)，我們把一堂課安排得那么滿(mǎn)，他們沒(méi)有時(shí)間去質(zhì)疑。因此，我的感覺(jué)就是，有些課改課培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)和參與意識(shí)，相對(duì)而言，創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)明顯不夠。當(dāng)某個(gè)學(xué)生提出了一個(gè)質(zhì)疑來(lái)會(huì)怎樣？提出一個(gè)疑問(wèn)來(lái)又會(huì)怎樣？那師生的注意力會(huì)馬上轉(zhuǎn)向?qū)|(zhì)疑的探討和對(duì)疑問(wèn)的解答上，卻忽視了要把這當(dāng)成一種重要的心理品質(zhì)來(lái)加以肯定。其實(shí)提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。當(dāng)我們?nèi)鄙賹?duì)這種質(zhì)疑精神的關(guān)注和肯定時(shí)，就會(huì)一點(diǎn)一點(diǎn)抹殺掉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

反思與疑惑四：學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了嗎？

為了上好展示課，學(xué)生也好老師也好，上課前要花大量時(shí)間準(zhǔn)備，這樣的課堂到底高不高效？為了一堂自主研學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、展示匯報(bào)等環(huán)節(jié)都要展示出來(lái)的所謂“常規(guī)課”而花上那么長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備，有效率嗎？為了保證教學(xué)質(zhì)量，課后又對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)加以補(bǔ)充、檢測(cè)、清理學(xué)習(xí)任務(wù)。看看我們可憐的孩子，課前忙、課時(shí)忙、課后忙，那么他們什么時(shí)候不忙？不累？?jī)晒?jié)課的時(shí)間，一節(jié)課導(dǎo)學(xué)自研、合作探究，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，一節(jié)課時(shí)間展示匯報(bào)、鼓勵(lì)質(zhì)疑、反饋檢測(cè)可不可以？

反思與疑惑五：我們向其他學(xué)校學(xué)習(xí)一些先進(jìn)模式，到底要學(xué)什么？或者說(shuō)學(xué)習(xí)的核心任務(wù)是什么？

常常聽(tīng)老師慨嘆：某某模式操作起來(lái)太難，課堂教學(xué)改革的難度太大。生搬硬套的模式永遠(yuǎn)都不會(huì)屬于自己。其實(shí)每套課堂教學(xué)模式的提出都含有自己的教學(xué)理念，這個(gè)理念才是我們要學(xué)習(xí)和思考的核心。

總之，新的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力上，還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，并期待終身學(xué)習(xí)所帶來(lái)的快樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)有所樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

郭迎春.淺議對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的思考.科教導(dǎo)刊：中旬刊，2011（2）.

編輯 段麗君