關于大學日語精讀課的思考

施京京

摘 要：目前全國高校日語系開設的課程當中，日語精讀課或稱基礎日語（高級日語）都是課時最多、最為重要的核心主干課程。本文從大二精讀課現場出發，重點分析精讀課存在的課時不夠、與其他專業課銜接不緊密、多媒體運用如同雞肋的問題，并探索解決這些問題的對策，以期提高日語專業精讀課的教學質量。

關鍵詞：日語精讀課；交際能力；課程聯動機制

一、大學二年級日語精讀課存在的問題

1.課時不夠

筆者所授大二日語專業精讀課所用的教材是《新編日語》（修訂版）第三、第四冊。教材編著的設計為“每課教學時間為10學時左右”。實際教學中，二年級上學期精讀課8個學分，共128學時；下學期6個學分，共96學時。如果按照編者的設計，那么大二一學年也只能完成22篇課文的教學量，不足兩本教材共計36篇的課文總量的三分之二。如果以一周一課的進度（筆者實際授課經驗），最多完成32篇課文，無法完成全部課文的教學。學生進入三年級以后，一般日語系都會啟用高年級精讀教材。所以在基礎教學的《新編日語》教材中尚未完成的課文，只能不了了之了。

2.與其他專業課銜接不緊密

學生進入大二年級以后，課程設置上增加了寫作、泛讀、會話等專業相關課程。這些課程本應該是是精讀課的延伸，是精讀課培養的“聽、說、讀、寫、譯”這五大技能的分類再強化。然而，在現實教學中，筆者深感精讀課與這些專業課脫軌。學生往往困惑于學到的知識用不到，想用的知識沒學到。究其原因有：第一，教材不統一。以《新編日語》為例，其并沒有聽力、泛讀、寫作等配套教材，導致專業課教師不知道精讀課教些什么，精讀課所學知識點在專業課上得不到強化與運用。第二，教師不統一。一般而言，精讀課的教師都只是負責精讀課，不再擔任其他專業課的教學工作，而不同專業課則由不同教師擔任。由于每位教師的教學風格、教學方式、對日語的認知理解皆有不同，導致各門課存在不協調的問題。第三，教學進度不統一。一般精讀課作為專業主干課程有16周的課時量，而其他專業課則根據學分各有不同，但一般都少于精讀課，導致學期中末期，精讀課所學的知識點沒有延伸強化的場所。

3.多媒體運用如同雞肋

多媒體輔助教學可以生動形象地展示日本的人情風貌，加強學生對信息的感性認識，充分激發學生的學習熱情，喚起學生的體驗，從而構建新的知識。但據筆者觀察，日語精讀課中所謂的多媒體運用一般多表現為課件的使用，其存在以下兩個主要問題：第一，所謂的使用課件，就是把原來板書上的內容換到電腦屏幕上顯示，教師在課堂上不用板書，取而代之的是點鼠標。學生則依舊抬頭看屏幕，低頭抄筆記。教學方式沒有得到任何改變。甚至有的時候，由于課件展示的信息量較多，超過了學生的接受能力，學生來不及做好筆記，教師又進行到下一個頁面的教學，這樣就會使多媒體失去了應有的特色、功能和價值。第二，課件中的插件喧賓奪主。課件中視頻資料過多，運用時間過長，會混淆、轉移學生掌握知識的主體視線，使學生抓不住需要重點理解的內容，削弱了教學效果，耽誤了教學進度。

二、相應的對策

1.以“交際法”取代傳統的“語法譯讀法”

這是解決日語精讀課課時不夠、學生學習效率低的根本手段。根據現行大綱的要求，培養學生的交際和運用能力是我們的主要教學目標。應用語言學家康納爾（Canale）認為交際能力包括四個方面（即交際能力四分說）：一是語言能力，即語音、語法、詞匯的知識；二是社會語言能力，指掌握語言功能和表達得體的能力；三是話語能力，指以言行事的能力；四是對應能力，指在言語交際中進行應酬和磋商的能力。精讀課應重視培養上述四個方面的能力，而不是僅僅以完成教材的課文內容為目標。一旦教學方式改變了，教師就不用拘泥于是否完成了教材內容。

2.建立日語精讀課與其他專業課的聯動機制

日語精讀課是培養學生運用日語綜合能力的課堂。要達成這個培養目標，不能僅僅依靠精讀課，還需要聽力、泛讀、寫作、會話等相關專業課的共同協作。為了避免專業課各自為戰的問題，筆者認為應該建立以精讀課為主導的課程聯動機制。具體而言，應做到以下幾點：第一，學期開始前，各專業課教師統一溝通每門課的課程內容，將關聯性低的課程內容排除在課堂教學以外；第二，以精讀課課程為主，安排關聯課程的教學進度，如精讀課學習關于如何發表的課文，那么聽力課就可以聽有關發表的段落，寫作課可以安排學生寫一篇課題發表報告，會話課可以安排一次模擬發表。這種方式可以快速有效地讓學生“輸入”知識內化后“輸出”。

總之，為了提高學生實際運用日語的能力，教師需要不斷發現課堂教學存在的問題，創新教學方式，發揮日語系全體教師的共同力量，從而建立合理有效的教學體系。

參考文獻：

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