初中物理有效課堂教學初探

蘇菊云

我鎮從2012年開始，在全鎮的中小學開展有效課堂教學改革。我們進行了一年多的教學實踐，今年期末考試取得了很好的成績。我教的八年級物理取得我縣的教學質量優秀獎。學校要求我把我的教學經驗進行總結交流，我在此只能談一談我對有效課堂實踐的一點膚淺的心得體會。作為教師，要提高教學的有效性，首要的就是要想辦法提高學生的興趣，提高學生學習的自主性和積極性。

一、創設激發興趣的教學情境

“興趣是最好的老師。”在導入新課時，可精心準備一些有趣的小故事、新奇直觀的實驗、幽默風趣的語言來導入新課。這樣就會集中學生的注意力，激發學生的求知欲。在導入“汽化”的內容，教師用手指沾水在黑板上寫字，讓學生觀察字跡的變化；教師讓學生聽口令先走起來然后突然停止，讓學生體驗“慣性”。在引入“大氣壓強”的內容時，取兩支粗細相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底朝下放入大試管中，這時有一部分水被排擠出去。當把兩試管一起倒過來松開拿小試管的手時，小試管不下落，而是上升。這樣導入新課，會激起學生強烈的好奇心，形象直觀的實驗，使學生產生強烈的求知欲，為下一步的教學創造了情感條件。雖然教無定法，但如果能做到因人因地，依據實際情況選擇合適的教學方法就能收到立竿見影的效果。

二、不斷地探索和改進物理實驗

重視實驗教學是初中物理教學的重要環節。而且在新課程標準實施的今天，探究實驗越來越被重視，這種探究實驗的一般程序是：發現問題→提出假設→設計并進行實驗→記錄實驗現象、數據→分析歸納→獲得結論→評價與交流。例如：在探究“聲音的響度與什么因素有關”這一實驗時，我先提出問題讓學生猜想并說出猜想的依據，然后放手讓學生去結合書上給出的實驗設計方案完成實驗并讓學生思考幾個問題：（1）音叉的振幅不易觀察，我們通過什么方法能比較出其振幅的大小？（2）這一實驗中我們應觀察什么？如何記錄實驗現象？（3）你還能設計哪些不同實驗進一步探究這個問題？最后同學們很好地完成了本探究實驗，并設計出了幾種新的探究方案，還學到了一種科學的方法：轉換法（變微觀為宏觀）——觀察乒乓球彈起的幅度來推理不易觀察的音叉的振幅。因此，用物理實驗教學不能僅僅停留在實驗的層面上，要有創造性地去探索和發現。

物理是一門與生活實際緊密聯系的學科，體現于社會生活的各個方面，如走路、騎車、照鏡子……這些看起來隨意的日常生活，其實包含著許許多多物理知識，這為學生學習物理提供了大量的生活經驗背景，也為學生今后開展創新實驗提供了物質保障。

三、充分發揮學生的主體地位

學生是教學活動的主體，發揮學生的主體作用就是引導學生主動學習，去探究知識，去感悟知識的產生和形成過程。凡是能讓學生自己動腦、動口動手的，教師不要包辦代替。要構建學生主動參與、師生共同探究知識、相輔相成、共同發展的教學情境。這就需要教師在具有扎實的專業知識、過硬的教學基本功的基礎上，把備課要點放在挖掘、發揮學生主體作用的切入點上。切入點的選擇是靈活的，教師要相信學生的能力，要放得開。

四、課堂內及時反饋

練習與反饋是課堂教學的重要環節，是提高物理課堂教學質量的重要保證。教師一定要把課堂練習與反饋看作課堂教學的有機組成部分，確立課堂練習與反饋的意識。我的課堂教學具體做法是：

1.啟發引入

例如：液體壓強的計算一節的啟發講解就可以用這一方式，先復習上節適用得出的結論——液體壓強產生的原因及特點，然后回顧壓強公式P=F/S，進而提出：液體的壓強如何計算？引導學生在這一問題的驅使下自學該節內容。啟發引入可以是教師直接以提問的方式將本節的知識重點、難點融于問題中，將問題直接板書，引導學生明確重難點，直奔本節課中心，使學生帶著問題直接進入下一環節。

2.學生自學

例如液體壓強的計算一節，老師可以用這樣的問題來引導學生自學：（1）液體壓強的公式是如何得來的？（2）液體壓強與支持面大小有什么關系？（3）深海中的魚到淺海中為什么會死亡？學生帶著這三個問題去看書自學，有目的，不會使思維走彎路。本環節是整堂課高效與否的關鍵，目的在于培養學生的自學能力，思維、分析能力。特別是對學習不主動的學生是一種好的督促方式。

3.歸納講解

歸納講解這一環節，是一節課的中心環節，要跟上面的環境緊密聯系在一起。教師根據啟發時提出的問題提問學生，或者師生共同解決問題。例如歸納講解液體壓強的計算這一節，教師就可提問引導學生時的三個問題，再進行歸納總結。總結時有目的地講清公式的推導。對計算中易對h理解錯的情況做說明，指明h是豎直深度。

4.知識練習

這一環節是承接歸納總結這一節進行的。老師歸納總結完成后，給學生進行必要的知識練習，既可以鞏固學生所學的知識，又能檢驗學生自學的效果。（注意：知識練習時所給的作業要適當，并且要緊扣材料內容，不能出過難或偏離本節材料的內容。）

5.課堂小結

教師根據與前面環節的展開情況，對學生在自學和練習中存在的問題加以強調、總結，使學生最終破解疑難，完成整堂課的教學目標。

參考文獻：

李霜爽.新課改下初中物理高效課堂教學初探.新課程：上， 2012（2）