淺論高職院校踐行因材施教原則的著力點

姚聰　姚啟耀

摘 要 高職生源多樣化及其差異性，決定著高職教育要因材施教。文章在對因材施教原則粗率解讀的基礎(chǔ)上，就高職學(xué)校踐行因材施教原則的著力點進行了淺論。

關(guān)鍵詞 高職院校 因材施教 著力點

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

目前，高職院校無論是數(shù)量還是規(guī)模都占據(jù)高等教育的半壁江山。然而在發(fā)展中卻也不可避免地存在一些問題，特別是生源多元化問題。因基礎(chǔ)教育某些因素的缺失，存在明顯的文化基礎(chǔ)差異、年齡差異、學(xué)習(xí)能力差異、行為習(xí)慣差異等。這就要求職教工作者，堅持“以人為本”，關(guān)注學(xué)生差異，積極踐行因材施教的教育教學(xué)原則，加強個性疏導(dǎo)，幫助和支持每一個學(xué)生尋求適合自己的發(fā)展空間，從而真誠地幫助每一個學(xué)生都有人生出彩的機會。

1關(guān)于因材施教原則的粗率解讀

因材施教是孔子教育實踐活動的一個重要做法和經(jīng)驗，是我國學(xué)校教育教學(xué)工作的一項重要原則，屬于我國教育史上的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)。因材施教的“材”是指學(xué)生的興趣、愛好、性格特點、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識基礎(chǔ)、健康狀況以及家庭社會背景等，也指學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)方法、自身稟賦等，還包括學(xué)生的動機、性別和特殊需要等。“教”是指對于那些成績優(yōu)異或具有特殊天資的學(xué)生，教師要加強個別指導(dǎo)，布置特殊作業(yè)，開設(shè)選修課，提供額外的學(xué)習(xí)資料和實驗條件。對于那些智商低，學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生，教師要給他們“開小灶”，補缺補差，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。一言以蔽之，它強調(diào)的是區(qū)別對待，要求教師要根據(jù)學(xué)生不同的天賦條件和文化基礎(chǔ)給與不同的教育，使每個學(xué)生各得其所，各自贏得最佳的發(fā)展和成長的機遇。

為什么要“因材施教”，始祖孔子認為，人的智力有智愚之分，人的心理狀態(tài)有勇進與退縮之別，而且每個人的才能有不同的發(fā)展趨勢，只有根據(jù)這些不同資質(zhì)，心理特點，有針對性的施教，才能獲得理想的效果。因材施教的依據(jù)是“材”，核心是“教”，說白了就是根據(jù)每個學(xué)生的獨特性，采取不同的教育方式，最終要達到促進學(xué)生成長的目的。高職院校學(xué)生與普通本科學(xué)校學(xué)生比，存在著差異，正是職業(yè)教育的著力點所在。學(xué)校應(yīng)該針對學(xué)生的不同特點施教。比如：對專業(yè)思想不夠牢固的學(xué)生，要重點教育使其明確人生的目標(biāo)；對職業(yè)生涯沒有規(guī)劃的學(xué)生，要教育其認清形勢，轉(zhuǎn)變觀念，正確對待擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)；對學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，要循序漸進及時了解他們的內(nèi)心世界，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)成績；對因各種原因?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，要激勵他們正確面對人生，樹立積極的人生觀、價值觀，克服困難，努力完成學(xué)業(yè)；對文化課功底較差，但動手能力較強的學(xué)生要引導(dǎo)其在實踐中學(xué)習(xí)，帶著問題學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性；對綜合成績優(yōu)秀的學(xué)生要強化教育，正面引導(dǎo)，樹立典型，允許提前頂崗實習(xí)或提前推薦就業(yè)；對有特殊才能的學(xué)生，請有關(guān)學(xué)科的教師專家進行特殊的指導(dǎo)和培養(yǎng)，組織參加相關(guān)技能比賽等。使“因材施教”教育思想在高職教育仍然散發(fā)著智慧的光芒。

因材施教相關(guān)之研究可謂汗牛充棟，在高職教育教學(xué)中已經(jīng)得到了較好的應(yīng)用，也收到了一定效果。但還是存在一些問題，尤其是那些不是科班出身的年輕教師，缺乏因材施教的自覺意識。不能做到因材施教，反而認為因材施教是對中小學(xué)教師提出的要求，與高校教師無關(guān)。突出的表現(xiàn)就是讓學(xué)生上“大課”、“吃大鍋飯”以致天賦條件和文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生“吃不飽”，天賦條件和文化基礎(chǔ)較差的學(xué)生“吃不完”。實現(xiàn)高職院校培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力的，數(shù)以億計的，高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需要因材施教，真誠地幫助每一個學(xué)生成才。

2高職院校踐行因材施教原則的著力點

高職教育是一種應(yīng)用性很強的教育。學(xué)校踐行因材施教原則的著力點，應(yīng)體現(xiàn)在課程建設(shè)、教學(xué)方法及成績考核等方面。

（1）在課程建設(shè)上踐行“因材施教”

高職課程體系主要包括普通文化課程模塊、專業(yè)理論課程模塊和實踐課程模塊，這基本是模仿甚至是照搬高等專科教育的模式。這種學(xué)科性、系統(tǒng)化的課程模式，理論多、實踐少，與社會需求嚴重脫節(jié)，大大消弱了高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程建設(shè)關(guān)系教學(xué)質(zhì)量提升，并直接影響學(xué)生就業(yè)與可持續(xù)發(fā)展。因此，課程建設(shè)要根據(jù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，調(diào)整和優(yōu)化某些模塊教學(xué)內(nèi)容，刪除繁難陳舊并脫離實際的內(nèi)容，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，為學(xué)生獨立思考、親自實踐和發(fā)展個人興趣提供充足的時間和空間。高職院校課程建設(shè)踐行因材施教原則，一要積極與企業(yè)行業(yè)合作共同研究，聯(lián)合開發(fā)課程。二要深入研究技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，完善課程體系和教學(xué)內(nèi)容。三要重點突出職業(yè)能力培養(yǎng)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。四要與企業(yè)行業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實際的實訓(xùn)教材，確保優(yōu)質(zhì)教材進課堂。比如講，專業(yè)理論課側(cè)重于打好“做事”的基礎(chǔ)，那就要以職業(yè)作為邏輯起點，變“學(xué)科本位”為“職業(yè)本位”。以實際項目、產(chǎn)品或案例為載體，采用任務(wù)驅(qū)動，項目化，將理論與實踐融為一體組織教學(xué)。又如實踐課是鍛煉實際操作能力，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)技能的，所以要與實際生產(chǎn)接應(yīng)，將不同層次的技能訓(xùn)練嵌入到“課內(nèi)實驗→課程實訓(xùn)→校內(nèi)綜合實訓(xùn)→校外頂崗實習(xí)”四個實踐環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生能在校內(nèi)仿真企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，保障所學(xué)技能的實用性與實效性。

（2）在教學(xué)方法上踐行“因材施教”

教學(xué)方法決定了學(xué)生獲得知識、掌握技能、形成能力的實現(xiàn)程度。因此，教師要徹底改變單一的陳舊的灌輸式教學(xué)模式，積極實踐多維互動的課堂教學(xué)體系，采用探究式、啟發(fā)式、討論式、專題式、辯論式等教學(xué)方法，因材施教。比如《建筑施工技術(shù)》課程，是建筑工程技術(shù)專業(yè)的主干課程，其教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握建筑施工技術(shù)，施工工藝及工藝遠離，熟悉現(xiàn)代土木工程出現(xiàn)的新技術(shù)，新工藝，新材料的應(yīng)用和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生解決實際工作中出現(xiàn)的各種技術(shù)問題，組織管理施工現(xiàn)場。”若在教室按教材順序，照本宣科，單向灌入，學(xué)生肯定是接受不了。教師帶學(xué)生去建筑工地，結(jié)合施工內(nèi)容，組織現(xiàn)場教學(xué)，讓學(xué)生在施工現(xiàn)場接受“認識→實踐→再認識→再實踐”，達到掌握知識，提高技能。又比如《砌筑工實訓(xùn)》課程要做到理論問題直觀化、實踐問題現(xiàn)場化，教師就必須帶學(xué)生去實踐基地或施工現(xiàn)場完成。讓學(xué)生從“真刀真槍”地搬磚、篩沙、拌漿、砌磚、扎鋼精網(wǎng)等每個工序干起，真正提高學(xué)生的專業(yè)技能。再比如《基礎(chǔ)會計》課程，教師帶學(xué)生到一些企事業(yè)單位現(xiàn)場進行手工模擬，組織學(xué)生自己動手完成原始憑證的填制和審核、記賬憑證的填制與審核、賬簿的填制與審核、會計報表的編制等所有操作，這不但使高深的理論通俗化，復(fù)雜問題簡單化，以易于學(xué)生理解和掌握，而且能培養(yǎng)學(xué)生獨立思維、深入探究的能力。

（3）在成績考核上踐行“因材施教”

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是通過考核來檢驗的。對學(xué)生學(xué)業(yè)成績進行量化考核，本質(zhì)上是對教師的教，學(xué)生的學(xué)以及對高校工作的全面檢查。通過考核，對整個教學(xué)過程起到導(dǎo)向、檢驗、診斷、反饋、調(diào)節(jié)等多種作用。但是目前高職院校對學(xué)生學(xué)業(yè)成績考核還存在一些觀念陳舊落后，考核方式單一，夸大分數(shù)價值功能、重理論、輕能力、命題簡單、格式化等問題。這些已經(jīng)不能真正反映出學(xué)生職業(yè)基本素質(zhì)。所以學(xué)校要根據(jù)教學(xué)要求，對考核既要有嚴肅性，又要有寬容性，注重“因材施教”。比如基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課的考核以對知識的理解為主，采取公開考題，堅持開卷和閉卷相結(jié)合、口試與筆試相結(jié)合，還可以以通過查資料、專題心得論文、整理相關(guān)信息資料等來考核。具體成績由“平時出勤+課堂表現(xiàn)+課內(nèi)作業(yè)+期中、期末結(jié)果”合成。對實踐課程要從兩個方面關(guān)注學(xué)生的差異性，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點予以考核。在校內(nèi)實踐成績由理論與實際操作相結(jié)合，學(xué)生互評和教師評鑒相結(jié)合。校外實踐成績還要爭取實踐單位參與對學(xué)生的職業(yè)態(tài)度、作品方案設(shè)計、任務(wù)項目設(shè)計等評鑒。將校內(nèi)校外實踐成績相加構(gòu)成學(xué)生實踐課成績。學(xué)校只有對學(xué)生在校學(xué)習(xí)進行科學(xué)多元化的嚴格評價，才能使評價制度真正成為提高教育教學(xué)質(zhì)量，激勵學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力和手段。

在當(dāng)前的現(xiàn)實國情下，職業(yè)教育被賦予更加重要的職責(zé)與使命。職業(yè)院校要加強內(nèi)涵建設(shè)，因地制宜，因材施教，不斷提高職業(yè)教育的辦學(xué)活力、吸引力和服務(wù)能力，為實現(xiàn)“中國夢”提供人才保障。