關注寫前、寫中、寫后，探究過程性寫作

趙震謠

摘 要：通過對一堂寫作課的分析，關注寫前的生成和構思，寫中的指導和監控，寫后的潤飾和評價，使學生能成功地體驗參與教學過程和合作寫作的樂趣。

關鍵詞：寫前；高中英語；過程性寫作；樂趣

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》）中表述寫作技能教學的目的：“表述事實、觀點、情感、想象力，交流信息，培養規范的寫作習慣。”寫作教學強調語言的運用，并在促進語言運用能力提高的同時，培養良好的寫作習慣。

《標準》指出，“高中英語課程應根據高中學生認知特點和學習發展需要，在進一步發展學生基本語言能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力；逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。”強調學生在參與、實踐、討論、探究和合作中學會用英語表達、交流，發展綜合語言運用能力。《標準》列舉了一些寫作的主要教學活動：寫前活動為“激發靈感和興趣；明確目的和讀者對象；討論主題；搜集素材；語言準備；閱讀范文；寫提綱”。寫時活動為“寫初稿；規劃文章結構；填空；看圖作文；圖文轉換；仿寫；連句成文”。寫后活動則為“自我修改；相互修改；個人或小組面批；檢查語言、文法、邏輯、用詞、潤色；制作板報，墻報”?！稑藴省芬髮懽鞑牧线x擇應做到“與學生水平相當；貼近學生生活；話題具體，目的明確；有趣味性和真實性”。關注寫前的生成和構思，寫中的指導和監控，寫后的潤飾和評價，使學生成功地體驗參與教學過程和合作寫作的樂趣。

本文擬分析的這節寫作課教學素材是譯林版牛津高中英語模塊七第2單元Task板塊第三部分——“Writing a radio script”，讓學生就近視的問題寫一篇廣播稿。本節課的教學目標設定為：After the class，students will be able to，（1） learn how to write an argumentation and a radio script；（2）pay more attention to the eyesight protecting.教學重難點為：Help students know how to write a radio script.本節課所選話題材料具有教育性和實用性，學生在完成這篇習作的同時，合作探討如何保護視力，尋找解決現實生活中問題的方法。

一、教學過程及分析

這節課之前已經就本單元Task板塊第一、二部分如何聽時事、填寫表格，如何采訪等進行了大量的輸入，并提供了學生近視問題的聽力和閱讀的相關素材，這節課主要完成一篇有關如何預防近視的廣播稿。

Step1 Lead-in

After greeting，Ms Zhu counts the students wearing glasses in class. Ask： What made you get short-sighted？Students present different reasons， like playing computer games， watching too much TV， reading in bed.How can we solve the problem of short-sightedness？Students show their own opinions.

分析：教師創造一個輕松的氛圍，通過數班級里戴眼鏡的近視學生，很自然地引出近視這個熟悉的話題，再由問題切入，通過“頭腦風暴”，學生紛紛說出自己的近視原因，為下一步完成任務做好鋪墊。

寫前“頭腦風暴”對提高學生寫的能力起積極作用?！邦^腦風暴”通常圍繞一個特定的話題進行，教師作為指導者，應鼓勵學生積極思考，培養創造性思維，以談話與討論的形式挖掘各種有用信息，形成思路，然后選擇有意義的內容，產生新的觀點。

Step 2 Preparation

Offer students some useful phrases and sentence structures and present the steps on how to write a radio script.

Structure： What is the problem？→ How to solve it？→ Process of writing → Proofreading

Show some Chinese phrases and ask students to put them into English： 近視（short-sightedness），躺著看書 （read in bed），做眼保健操（do eye exercises），課間休息（have a break halfway through lessons）...

分析：寫前階段挖掘題材對拓展寫作內容有積極影響。事實上，學生習作內容貧乏與學生自身的信息量關系甚密。寫前讓學生能夠知道如何去寫一篇廣播稿，同時為學生提供有用的結構，做短語翻譯練習，為下一步學生寫作提供必要提示。

Step 3 Production—writing a radio script

1. Divide the whole class into groups of four.2. Ask a student to write the script on the blackboard. Requirements： When writing， pay attention to the opening and the closing.

分析：教師按“組間同質，組內異質”的分組標準將不同能力的4名學生分配到一組。任務的分解有利于合作學習的順利進行，同時每個學生在小組活動中都能獲得展示自我的機會，自主性與合作性得到充分發展。

學生在開展自主合作學習的同時，教師不斷地來回視察指導，適時地對個別小組和學生給予幫助，把集體教學和個體教學有機結合。此時教師的作用就是監控學生的自主合作寫作過程，教師要密切關注學生的合作過程，了解學生動態，在必要的時候進行干預，使合作學習寫作達到預期的效果。

Step 4 Proofreading

Ask students to proofread their writing in groups， and then read it to the whole class. Together with the students， the teacher proofreads the writing on the blackboard and improves it.

分析：課堂上除了老師對學生任務的完成情況做出合適的評估外，要讓學生充分表達自己的看法，從而讓他們主動參與到課堂活動中來。在小組合作批改作文的過程中，每個組員都認真閱讀并分析他人習作，發現問題，同時給出解決的辦法。小組合作批改作文促進學生形成對自己寫作水平的客觀的自我評價及自我調控，對寫作能力的提高十分重要。

Campbell指出，“相互批改作文能夠提出足夠的問題把文章中的不明之處弄清楚，從而達到把基于作者的文本轉變為基于讀者的文本。更重要的是，學生互改作文會使學生獲得更多的反饋，而且其中有許多是教師所想象不到的?！?/p>

Step 5 Presentation

1. Group members exchange their writing.2.Present their work and let students evaluate their work themselves.3. Present a possible version.

《標準》中關于寫作評價標準有這樣的闡述：“對學生的作文主要從內容要點、語言使用效果、結構和連貫性、格式和語域以及與目標讀者的交流五個方面進行評價”。在合作寫作結束后，小組之間開展作品交流，互相評價，然后向全班匯報結果。教師對學生的寫作成績和寫作態度、能力、策略、技巧等方面進行評價。教師既要評價學生的寫作水平、知識遷移和運用能力，還要對學習過程給予評價。多角度的評價可以幫助學生認識各種評價對寫作能力提高的促進作用，使學生學會正確地自我評價，提高學生的英語寫作能力、分析能力和鑒賞能力。最后呈現一篇范文供學生參考。

Good morning，everyone. This is Karen at the school radio station. We are investigating a problem short-sightedness， which is very common among Chinese teenagers today. I have interviewed an eye doctor， who strongly suggests that every year students eyes should be tested to identify any problems and they should not read in bed with poor lighting as well. Apart from this， the school has taken steps to protect students eyesight such as asking students to look out of the window at break， changing types of paper and advising them to do eye exercises both at school and at home.I hope our program might bring your attention to the problem and be helpful for you.

Thank you for listening！

Step 6 Homework

Wirte a radio script on the problem of using mobile phones on campus.

作業是課堂內容的延伸，幫助學生內化和鞏固課堂所學的知識和技能，也讓教師及時了解教學情況，便于指導下一步的教學活動。同時，大量的實踐有助于學生提高語言綜合運用能力和自主意識。

二、教學總結與反思

本節課中，學生在合作探究的過程中完成寫作，也尋找到在現實生活中保護視力的方法。Hillocks：“這些任務與真實的寫作教學和學習現狀密切相關，能夠給學生提供親臨真實的語境的機會。明確的目標是學生參與寫作活動的動力”。教師在平時的寫作教學中，要引導學生借助課題中相關話題開展討論，引導學生開展自主合作學習。合作學習的任務要有一定的趣味性、可行性、探究性和開放性，能真正激發學生的寫作興趣和熱情。

說和寫作為語言的輸出形式是緊密結合的。教師按“組內異質、組間同質”的原則把學生分成小組進行合作討論，學生各抒己見，暢談自己的觀點和看法。討論結束后，各小組進入分工寫作階段，每人完成一部分寫作后，小組成員相互交換閱讀，并提出修改和完善建議，然后全組成員一起修改潤色并定稿。學生討論和寫作過程中，教師要為學生提供必要的指導和幫助，適時做出簡要評析。課后，學生的作業張貼在班級的英語學習園地中，以示鼓勵。

王星在《基礎英語寫作》教材前言中闡明寫作教學的四個原則時，“強調寫作過程并使學生了解這種過程的重要性。通過各種練習使學生在寫作的各個階段充分發揮自己的主觀能動性，從而有效地提高寫作能力”。楊文瀅、胡桂蓮在考查英語寫作教學不盡如人意的現狀后，指出：“（寫作）教學中缺失一個主體環節，即對寫作過程的指導、監控和評價”。楊、胡二人把寫作過程分解為三個子過程，即生成和表述、提煉和組織、修正和潤飾，每個過程各有側重，又交互作用，形成一個延續性的、完整的寫作歷程。

教學是一門藝術，英語教師應不斷地思考和探討教學中的問題，通過自己的教學實踐，在學習借鑒別人模式的基礎上，形成自己的英語寫作教學風格。從關注知識的外部輸入到關注內部生成，使學生成功地體驗參與教學過程和合作寫作的樂趣，促進學生在認知、情感、態度等方面的協調發展。

參考文獻：

[1]Hedge， T.Teaching and Learning in the Language Classroom. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press，2002：299-333.

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[3]程曉堂，鄭敏.英語學習策略.外語教學與研究出版社，2002：121-134.

編輯 李建軍