落差產生美

王捷

問渠那得清如許，為有源頭活水來。學生學習離不開老師，老師教學離不開教材，教材是老師施教的重要載體，因此老師對教材的參透力尤為重要；但僅此是不夠的，作為教學對象的學生是課堂的主體，學生在課堂上的反應和表現直接關系到老師的教學效果，因此老師不只是需要簡單的授課，更要時刻關注學生的心理和反應，力爭達到一個師生互動的效果。這就需要老師的講解精彩一些、讓課堂變得靈動起來，這樣既能夠進一步拉近師生之間的距離，又能讓學生們愛上語文課；那么老師如何更好的做到這一點呢？筆者認為利用和創設落差效應不失為一種好方法。落差效應是一種心理現象，是事物對比中的差異或差距的表現。下面筆者從以下幾個方面淺議落差效應在教學中的應用。

一、時空落差產生美

課堂上，老師及時、準確地引用古今中外的典故，時空的落差，可使語文教學產生對比效應，以增強學生創新思維能力和認識效果。

《學棋》這篇課文講述了兩個學生跟秋學下圍棋，一個學生專心致志，后來成了出色的棋手；另一個學生老是走神兒，最后棋藝一直沒有多大長進。秋出生于戰國時期的齊國，和我們現今社會已產生距離；但時空上的落差并沒有成為學生學習的阻礙，作為老師可以恰當的把古今事例做個比較，這樣一方面拉近了學生與文本的距離，另一方面又拓寬了學生的知識面。讓學生們在“時空隧道”中不停地來回穿梭，享受著無窮的樂趣，體驗著距離產生的美。

二、內容落差產生美

教材中的許多課文存在人物形象前與后的落差，童話與現實之間的落差，預設與生成上的落差，充分利用之，能增強審美、品析效果。

《狐假虎威》這篇課文向學生形象生動地展示了一個故事：狐貍借著老虎的威風把百獸嚇跑了。在孩子們的認知中，狐貍是個很狡猾的動物，老虎是非常兇猛的森林之王，狐貍無論如何都不能逃脫老虎的尖牙利爪，最終只會成為老虎的一頓美餐。可文中的狐貍和老虎竟能開口說話，并且狐貍用謊言將老虎一步一步拉入騙局中，直到完全上當，以致狐貍在老虎面前大搖大擺地逃脫了。童話與現實之間的落差引起孩子們的興趣，吊足孩子的胃口，孩子們迫不及待想知道狐貍是怎樣騙老虎的？最終，狐貍是怎樣從老虎的手中逃脫的？因此，教學時，我重點抓住“狐貍和老虎的語言、神態和動作”讓孩子們進行比較，進行表演，進行品味。從而讓孩子明白故事背后蘊含的道理：實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量嚇唬人，其實他們自己根本就沒有什么本事，也啟發我們看問題要看實質，不能被表面現象蒙住了自己的視線。以現實與童話的落差讓孩子心理發生變化，產生強烈的求知欲，老師抓住這一契機，加以引導與深入，讓孩子透過現象看本質，體會故事背后深藏的內涵。我想，這樣的語文教學必能顯示出超常的力度、厚度、廣度和深度，其效果自不待言。

三、創設落差產生美

新課程標準強調學生實踐能力與創新能力的培養，讓學生學會學習，學會終身學習，課堂上的主體是學生，不再是老師，教師是學生學習的引領者、合作者、促進者，是課堂的主導。鑒于此，除了利用教材本身的落差效應，我們還可以創設落差效應來達到。

1.課堂上師生互換角色。教學生字時，我會讓孩子充當老師，站到講臺上，帶領大家認讀生字，學寫生字時，我會讓孩子指導我寫字，指導時讓孩子告訴我：“每一筆畫在田字格的擺放位置，字的間架結構，整個字形的特點。”寫完，還會讓孩子們評價下我寫的字：好，好在哪兒？不好，哪兒需要改正？這樣，師生雙方角色與心理都形成了落差，在這樣的變換和活動中，學生會先產生新鮮感，既而產生責任感，同時神態也會由緊張、拘謹變得自然、大方。長此以往，學生們的勇氣、膽量及口頭表達能力都會增強，心理素質和技能素質也會得到提高，學生的主體地位真正落到實處。教師就可以充分感受孩子的活潑可愛與聰明機智，了解他們的所愛所想所識，用獲得的靈感與啟示改進自己的教學方法，使教學更富有針對性和靈活性。

2.學生角色變換為演員角色。第一，可設置一些特定的情境，讓學生充當社會生活中的某些角色，如醫生、工人、父母、教師……在較短的時間里，使學生與這些角色之間的心理距離一下子變小了，經過這樣一個落差，通過他們身臨其境的活動與感悟，學生的社會意識會加強，更能判斷是非，同時，他們還能認識到，不同職業的人有著不同的快樂和艱辛，從而讓孩子們感受現在的幸福生活是來之不易的，激發他們“好好學習，天天向上”的決心。第二，可讓學生參與文本的表演，讓他們擔當文中的人物角色，通過表演，深入了解人物的內心世界，更加懂得文本隱藏的內涵。同時，也提高了學生的組織能力與綜合素養。

3.創設教師語言上的落差。老師的語言是整堂課的關鍵，如果一堂課的教學，始終平鋪直敘，無高無低，總是一個聲調，一種速度，那么，不但不能喚起學生的學習興趣、有意注意，而且更談不上思維的發展與創造。因此，課堂教學語言也要講“落差”，做到有密有疏，有張有弛，有展有收，創設一種音樂式的“落差美”。

從教學的聲情語調上講，要做到聲情并茂，抑揚頓挫。語言要徐疾有致，快慢得當；聲調要高低起伏，有波有瀾。一堂課，有時像山間瀑布，飛流直下；有時像村邊小溪，涓涓而去。如教《歌唱二小放牛郎》，就應注意到讓自己的教學語言和文本的描寫語言巧妙地吻合，時而節奏明快，語調高昂，聲音響亮；時而輕柔緩慢，語調柔和，聲音低沉；時而憤怒，時而哀傷；時而興奮歡快，時而悲痛懷想……這樣的課堂教學，使學生樂于學習、樂于求知，從而鍛煉能力，以達到感受美、創造美的境界。

利用和創設落差效應和其他教學實踐一樣，雖然在被廣泛的應用、也取得了一定的效果，但想真正把它運用好，發揮其最大作用，還需要我們的共同努力，以此理念為引導，深入研究，力爭形成一套完整的教學方案。從而為教學領域的發展真正起到推動作用。