淺析提高《金屬切削原理與刀具》課堂教學質量的方法

【摘 要】針對《金屬切削原理與刀具》課程理論性與實踐性都較強，定義繁多、內容龐雜、難教難學的特點，作者在教學中，經過幾年的探索和嘗試，采用多種做法，取得了一定的效果，使枯燥乏味的理論變得生動活潑，易于被學生掌握。

【關鍵詞】課堂教學；學習興趣；自主學習

《金屬切削原理與刀具》是我校數控類專業的一門專業基礎課，本課程是研究金屬切削變形過程及規律，探索刀具在實際生產中應用的一門技術科學，要求學生通過對金屬切削過程中的切削變形、切削力、切削熱及切削溫度、刀具幾何角度、切削用量、刀具材料、刀具磨損對切削過程的影響等基本理論的學習，掌握常用刀具材料選擇、刀具幾何參數和切削用量合理選擇及刀具的刃磨等基本技能，為《金屬切削機床》、《機械制造工藝學》等課程的學習和畢業設計實踐學習提供必要的基礎知識及基本技能！由于本課程理論知識過于抽象，加之課堂教學缺少必要的實物，學生普遍感到不少課程內容不易理解和掌握！在教學實踐中教師雖然不能超越現有的教學規范，另搞一套。但卻可以在各種教學環節中，積極地想辦法，出新招，創造新的教學模式和手段。例如在教學內容上，雖有教材但又不能拘泥于書本，照本宣科，應進行有針對性的收縮與延拓；在教學手段上，要不斷更新，要由粉筆加黑板的傳統教學形式向多元化教學形式過渡，學習和掌握多種現代化教學手段。下面就我個人在培養技工類學校學生成為一個課堂參與者，發揮學生的學習主動性，提高《金屬切削原理與刀具》課堂的教學質量的幾點做法總結如下。

一、精心備課，合理調整教學內容，培養學生學習興趣

在教學過程中，對教學內容進行有效加工。作為專業課程的教師我們應密切關注學科發展和應用的最新動態，緊跟時代發展的步伐，及時捕捉、提取與加工有用的信息補充到教學內容中來。例如，有的教師認為緒論部分的講述不重要，泛泛地一帶而過。還有的教師認為緒論部分學生完全能看懂，干脆讓學生自己看，直接講授課程的專業知識。上述做法表面看起來節約了課時，實際上沒有使學生對此課程進行全貌性的了解和知曉該門課在整個教學計劃中的作用，不利于調動學生學好此課程的積極性。緒論中通過向學生介紹目前可用于機械零部件加工的激光束加工法、金屬絲放電磨削加工法、聚焦離子束加工法以及用于微渦輪發動機結構制作的蝕刻加工方法等，激發學生的學習積極性。

二、理論聯系實際，提高思維密度，采用多設問、互動式教學方式，以提高教學質量

《金屬切削原理及刀具》理論服務于實際操作、解決實際加工過程中的種種切削加工問題和各種刀具的使用問題。學生在學習這門課時，他們已經完成了數控實習，腦海中對切削加工留有深刻的印象。這時我們專業課老師可以將學生在生產實習過程中經常遇到的問題、現象、困惑在課堂上提出來，讓學生認真思考、討論，給出答案，由此激發學生的興趣和好奇心，進而培養學生獨立思考、嚴謹求證、合理分析和判斷的能力。如，實習過程中，高速鋼刀具在切削區域溫度超過600℃時，容易出現“燒刃”。什么是“燒刃”，包含哪些磨損，發生的機理是什么？如何減少、杜絕這種狀況？” 學生經過思考、討論，綜合運用所學過的知識，從刀具材料、刀具角度、切削用量以及切削液的選擇等角度綜合分析，最終解決了疑難。實踐表明，通過創設不同的問題，使學生在獨立思考、激烈討論的基礎上，能對所學過知識的進一步思維加工解決問題，從而增強了他們的學習興趣，提高了他們的創新思維和能力。

三、綜合使用各種輔助教學手段，以提高教學效果

由于本課程理論知識過于抽象，再加上在實際課堂教學過程中缺少具體實物，學生普遍感到：課程難懂，搞不清講什么；拿到具體實物，分不清究竟是什么類型的刀具，有哪些作用！以往有的教師采用掛圖的方式進行教學，雖然起了一定的作用，但由于是“紙上談兵”，所以，教學效果還是不甚理想。例如，在講授刀具切削部分的幾何角度時（如圖1所示），由于需要一定的空間想象力，所涉及的角度多而煩，再加上相關教材在該部分的論述既未分清主次，亦未闡明道理，更未能深入解釋這些角度之間的有機聯系，故較難懂，很難于深入學習，是學生學習最頭疼的地方。因此，在整個教學實施的過程中，合理穿插運用各種教學手段對學生掌握、理解課程內容十分必要。針對上述內容，我們使用木材或紙盒按比例制作放大的模型，對照模型逐個概念講解，再配合使用多媒體教學教學手段，將刀具相關角度的形成過程形象地表現出來，使枯燥的理論知識變得生動、有趣，給學生營造了一個虛擬的金屬切削加工環境，學生坐在課堂上，就能感受到工廠生產加工的實際過程；改變了過去那種空談理論的弊端，有效地彌補了課堂教學的不足，教學內容直觀、形象，加深學生對課程理論知識的理解，學生很快掌握了該部分的內容，教學效果明顯提高。

四、自主探索，合作交流，開展講課活動

在學生間開展講課活動，緊圍繞課堂教學的教學內容展開，有利于學生積極思考，能加深學生對知識的掌握和理解。學會發現問題，思考問題，基礎較弱的學生了解到其他學生學習的方法和學習他人的優點，產生一種動力。基礎較好的學生也從中得到了滿足和自豪，同時也學習了其他學生的長處，雙方共同取長補短。

五、重視實踐教學環節，加強學生創新實踐能力的培養

本課實踐性強，注意理論聯系實際，才能學活，學以致用。除在課堂上列舉一些生動的生產實例外，還要重視實踐環節，如參觀刀具陳列室、刀具課程設計、下廠參觀、生產實習等。課堂也是實踐鍛煉的重要基地。例如，在講述切屑形態時，給學生展示從工廠獲得的各種形式的切屑，甚至可以送給一些對此非常感興趣的學生，學生對切屑會留下深刻的印象。再如，講述長度變形系數時，在課堂上即可進行長度變形系數的測量實驗，使授課生動、學生活潑、知識牢固。

六、創設寬松的課堂環境，注意教書育人

通過介紹本學科發展史和成就，結合課本中科研成果對生產對科學的貢獻，教育學生要勤動腦，刻苦鉆研，注意培養自己的獨立工作能力。因材施教，啟發學生的學習自覺性和鉆研精神。教師的神圣職責是教書的同時要育人。在課堂教學時，真心與學生交朋友，經常講述一些有哲理的故事啟發學生樹立積極進取、陽光上進的人生觀。例如下午上刀具課時學生會顯得精神疲憊，我就從語言、動作、神態等諸方面加以調整，采用幽默的語言，夸張的動作，講一些教材內容有關的小故事和親身經歷等，以使學生在輕松愉快的氛圍中主動接受知識。

總之，提高技工學校《金屬切削原理與刀具》課堂教學質量，我認為必須優化教學方法，開展多方位、多角度、多渠道的嶄新的教學模式，充分調動學生課堂參與積極性。同時作為任教刀具的老師要有豐富的專業知識，能對本專業駕輕就熟，利用較為先進的教學方法，才能讓學生在輕松愉快的氛圍中接受知識，提高課堂教學質量。 使本來枯燥乏味的理論變得生動活潑，易于被學生所掌握。

作者簡介：

王長紅（1978-），女，本科學歷，2002年參加工作，助講，就職于中船澄西高級技工學校，曾參編液壓與氣動技術（教材）編寫。