提高小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的策略研究

劉暢

【摘 要】隨著我國新課改的深入，給小學語文的教學也帶來了越來越大的挑戰(zhàn)，對小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要求也越來越高。目前，部分小學語文教師教學方式僵化，自身的專業(yè)素養(yǎng)較低，跟不上時代信息的更替。為了解決這一問題，本文將簡要的闡述小學語文教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的幾條策略以供參考。

【關鍵詞】提高；小學語文；教師專業(yè)素養(yǎng)；策略

《新課程標準》指出：“教師是學生學習活動的組織者和引導者?！闭Z文不僅是我國九年義務教育最基礎的一門課程，也是我國上下五千年文化表現(xiàn)的最直接的方式，它不僅是人們日常生活最基本的一門技能，更是體現(xiàn)一個人文化內涵的直接表現(xiàn)。作為語文課程最重要的小學語文教師，不僅是指導學生學習語文知識的引導者和組織者，更是語文知識內涵的繼承者[1]。因此，小學語文教師應該不斷提高自我的專業(yè)素養(yǎng)，不斷扎實自我的基本知識，不斷擴大知識面，滿足學生日益增長的教學需求。

一、扎實專業(yè)知識是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎

掌握專業(yè)的語文基礎知識和基本理論是每個小學語文教師從業(yè)的前提條件，也是開展小學語文教學的必備條件。然而，語文是一門非常博大精深的學科，它不僅包含了文章、詞語、句子、語法等，更要求人們去理解文字當中作者所表現(xiàn)的情感態(tài)度、中心思想，最后還要將文章中的知識內化，并成為寫作能力和交流能力[2]。而且，語文的學習并不像其他學科一樣，可以一蹴而就，必須得靠長年累月的學習積累才能充分把握知識點，這一切的促成都將依靠著語文教師的深厚的專業(yè)知識功底，如果語文教師自己都無法掌握語文基礎知識點，那只會在課堂上誤人子弟。因此，只有語文教師自己結合實際教學情況，對自己原有的專業(yè)知識不斷溫故而知新，扎實自我語文知識基礎。如此，才能再下次新課改時從容面對新時代的挑戰(zhàn)，并不斷提升自己的語文教學水平。

二、不斷學習，擴大知識面是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

‘創(chuàng)新是第一生產力同樣適用于教育領域。當今是一個信息更替十分頻繁，知識創(chuàng)新十分快捷的時代，因此，人類的知識增長速度也變得越來越快，知識的更換周期也越來越短。據(jù)相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在接受過高等教育的情況下，人的知識周期一般為三到五年，在這時間內，人們腦海中的知識系統(tǒng)會隨著時間的推移而別土崩瓦解，對知識點的記憶能力也越來越弱，外界新的知識也不斷刷新著人的大腦庫存，導致人腦海中的知識記憶產生混亂并慢慢與時代脫節(jié)[3]。所以，作為信息的傳遞著，知識的教育者，小學語文教師更加應該不斷更新知識，不斷學習新的語文信息。

另一方面，作為一名具有豐富內涵的小學語文教師，不僅要更新自己已有的知識經驗，還必須的不斷擴充其他與語文專業(yè)相關的知識內容。 比如各種各樣的教育刊物，報紙雜志和學術文章等，充分掌握語文教學領域的第一手資料和最新的教學觀念，最科學的教學方式作為自己提高教學水平的重要依據(jù)。最終，樹立一個科學合理的教學理念，掌握最適合自己學生的教學方式，擴大課外活動與課內教育的銜接點，從而開發(fā)學生多方面的智力發(fā)展，提高學生的語文素養(yǎng)和交際能力，最終提高學生的語文文化品位。

三、實踐是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的保證

馬克思主義指出：實踐出真知，但理論又指導著實踐。語文教學是一門實踐性很強的工作，不是語文教育者想怎么樣就怎么樣，即便運用了定律、運用了推論也不一定能得出想要的結果。但是，如果沒有先進的教育理論作為教學的行為基礎，降低教學探索的盲目性，縮短探索周期，有效的教學實踐也不會很好的完成。可以說，語文教學的提高是一個不斷提出教學理論，又不斷將理論予以實踐，不斷完善教學理論，最后得出真理的重復性過程。因此，小學語文教師將科學的教學理論不斷運用于自己的日常教學當中去，不斷的對教學過程進行反思，不斷的總結，然后又不斷的加以改善，吸取每一次教學中的經驗，從而不斷完善自我的教學方法，不斷提高自己的教學水平。具體來說，需要不斷完善的方面主要有這么幾個：對教學目標的恰當選擇、對教學內容難易程度的把握、對教學結構的合理性、對教學方法的科學性以及教學技能的熟練程度，小學語文教師要善于從每一次的教學經驗中、每一堂課堂中總結出成功和教訓，對教學行為中成功的地方要予以自我肯定，并不斷深化和發(fā)揚；對教學行為中失敗的地方要予以反思，并不斷改善和解決問題。

術業(yè)有專攻，在進行教學實踐后，小學語文教師一定要明確自己的專業(yè)定位，比如說：有的老師對朗誦特別擅長；有的老師對文章的理解特別的準確；有的老師的作文寫得非常的好，每個老師都具有各自有別于他人的優(yōu)勢，針對這些優(yōu)勢可以組成專業(yè)學習小組，分門別類的提高學生的語文綜合素質。在進行小組學習的時候教師也可以以研究者的姿態(tài)對學生進行素質教育，從自己的教學經驗中去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

四、注重交流，明確學生學習需求，不斷調整教學方式

《小學語文課程標準》強調：“創(chuàng)造、靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀、寫、聽、說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式、討論式教學….養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎?！眲κ坑邪褎Σ欢绾问?，那么這把劍也只是一把廢鐵；槍手有把槍不知道怎么開，那么這把槍也只是一塊廢銅。作為一名小學語文教師，就算擁有了渾厚的語文文化知識卻不懂得將它們傳授給學生，那他就相當于不會使劍的劍士，不會開槍的槍手，也不是一位合格的小學語文教師?？梢哉f，教學能力是教師對自我專業(yè)知識進行內化和超越、升華的主要表現(xiàn)。語文教學能力也不是每個教師天生就有的，它是教師在日常教學生不斷總結經驗教訓，不斷調整教學方式，從與學生的交流之中得到學生的學習需求中慢慢體驗、感悟、反思中獲得并發(fā)展起來的。具體表現(xiàn)為：結合學生自身實際學習情況，與其他教師一同研討、一同分析，牢牢的掌握住教材上的基本知識點，然后設計出符合受教學生實際情況的教學目標，提取出教材中的難點、重點、考點，采取科學、合理的教學方式，通過不斷的教學實驗，在教學實驗中不斷改善自己的教學方式，豐富自己的教學經驗，從而提高自我的教學能力。

五、建立完善的小學語文教學評價體系，時刻跟進學生的教學情況

筆者認為，教學不是教師一個人的‘獨角戲，而是教師與學生心與心之間的雙向溝通活動。因此，高質量的教育水平不僅體現(xiàn)在教師對教學內容的熟練掌握和教學方法的選擇上，更應該要求教師與學生之間建立一個雙向溝通的軌道，而建立一個完善的小學語文教學評價體系是一個能有效跟進學生教學情況，時刻得到學生學習反饋的方法，更是一個得到學生信任和認可的途徑。因此，教師可以采取建立小學語文教學評價體系的方法，對每個學生的教學情況予以記錄和跟蹤，對每一次教學經驗存檔備案，以便作為后期改善教學方法的有效數(shù)據(jù)。

六、結語

科教興國，教育先行；振興教育，師資先行[4]。由此可見，小學語文教師的專業(yè)素養(yǎng)是學生學習生涯中指路明燈的燈芯，才能教好學生、指導學生、幫助學生。因此，作為一名合格的小學語文教師，應該不斷的反思自己的教學生涯，不斷改善自己的教學方式，不斷扎實自己的專業(yè)知識，不斷擴充自己的知識學問，將教學理論不斷予以實踐，對錯誤的教學方法不斷改正，并不斷加強與學生之間的溝通，分析學生的學習需求，建立出完善的教學評價體系，最終以達到提高自身專業(yè)素養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1]梁玉蘭.提高小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的策略研究[J].學周刊B版，2014，（4）.

[2]趙雪梅.提高小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)的方法[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2013，（7）.

[3]成忠孝.淺析如何提高小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)[J].神州（中旬刊），2013，（2）.

[4]盧艷華.提高小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)之我見[J].讀寫算（教研版），2013，（14）.