淺談鋼琴基礎課教學中的分層次教學

丁璐

【摘要】從20世紀末開始，廣東省高師音樂教育專業的招生是進行全省聯考，不再單獨招生，因此，生源的鋼琴彈奏水平存在各種層次。為了更好地進行教學，適應各種層次學生的水平進度，提高教學質量，要對學生進行分層次的鋼琴教學，而這也是提高鋼琴基礎課程質量的最有效途徑。

【關鍵詞】鋼琴基礎課；分層次教學；教學內容；教學目標

從20世紀末開始，廣東省高師音樂教育專業的招生是進行全省聯考，不再單獨招生，因此，生源的鋼琴彈奏水平存在各種不同的層次；也由于生源來自不同的來源地，經濟欠發達地區和珠三角各占一半，因此，也造成了鋼琴彈奏水平的巨大差異。再者，學生基本上都是在高中時期進入音樂班開始學習鋼琴，造成了生源的音樂基礎大多較為薄弱。由此可見，通過音樂術科聯考進行招生的生源大致可分為三種：一是聲樂或器樂為主考，只接觸鋼琴彈奏一兩個月或沒有接觸過鋼琴彈奏；二是以聲樂為主考，接觸鋼琴彈奏的時間在一到兩年左右；三是以鋼琴為主考的學生，這類學生又可以分為兩種情況：接觸鋼琴只有三年左右的時間或從小就開始接觸鋼琴，具有“童子功”的學生，但這種學生往往只有5～6個左右。為了更好地進行教學，適應各種層次學生的水平進度，提高教學質量，要對學生進行分層次的鋼琴教學，而這也是提高鋼琴基礎課程質量的最有效途徑。

一、根據學生實際情況制定教學內容與教學目標

把鋼琴彈奏水平相當的學生分在一個小組進行授課，最重要的是在以統一的教學目標與要求為前提下，制定與他們相符合的教學進程與教學內容。“分層教學是指教師通過協調教學目標和要求，使教學置于各層次學生之中，使教學要求與學生學習的可能性相適應；通過對學生實行異質編組或同質編組，實施分層教學、分層練習、分層輔導、分層評價，以達到各類學生產生共振效應，使各類學生的素質達到分層目標，實現‘利用個體差異，促進個體發展的目的。”如對鋼琴主修的學生，由于大多都已經達到或超過鋼琴基礎課的教學目標，因此，對他們制定的教學目標要高于教學統一目標，如在音樂處理、音色變化、樂譜分析、視奏質量等方面，都要對這部分學生提出具體的要求。而對基礎薄弱或零基礎的學生，在開始的兩個學期要制定較低的目標，如對他們進行較多的手指練習，務求使其回歸到規范正確的鋼琴彈奏上。并應布置大量短小精悍的曲子讓他們練習，使他們接觸大量不同時期不同風格的曲子，著重培養他們認真讀譜、快速視譜的習慣。要求他們能夠正確而完整地彈奏各種短小的曲目，然后再依據他們的進展，逐漸制定較高的教學目標，使他們最終達到教學目標所要求的目標。

二、通過互相討論提高分析能力和自學能力

將不同程度的學生，依據課時的容納量對應較為接近的程度范圍進行分組。教師會以每學期的教學大綱內容為基準，為各小組的學生制定階梯式難度區分的幾套作品，根據學生自身的進度分批次布置相應的作業，使學生得以在各自的難度組別中完成學習任務。

教師在每個不同程度的小組內階段性地布置一批曲目時，統一進行完整的演奏示范。在學生聆聽完一首作品之后，要求學生對該作品的風格、表情、速度等等直觀地感覺，也就是對第一時間的認知做開放式的描述。著名鋼琴教育家朱工一先生說過：“要培養學生多動腦子，遇到問題時肯下功夫去查字典、翻資料。通過自己尋找、推敲去解決困難，就能使學生收益更大，學得更深、更活。”這個自主闡釋的過程，長期進行能極大地提高學生對作品的分析能力，使他們帶著獨立地思維，有方向性地聆聽教師的示范，化被動為主動，激發學習潛能，加快對新作品的理解，提高接下來彈奏練習的效率。

大部分學生的基礎偏弱，對于音樂的學習尚處在起點較低的狀態，因而在面對新作品和進行彈奏訓練時，很容易茫然不知所措。經常是覺得自己沒練好，可是不知道好的狀態該如何呈現，怎樣才能找到達成好的彈奏效果的練習方法。教師在新作品到來之時，為學生提供多角度的鋪墊，引導他們互相討論分析過后，該曲目的大致輪廓，已經基本呈現在他們的腦海中。而必須是有了一個比較清晰的相對準確的印象之后，才能讓學生找到獨立練習的動力和自主學習的方向，才有可能保證他們課后練習的效果。

三、分層次教學有利于提高教學效率

對音樂教育專業中的鋼琴基礎課教學采用分層次教學的模式，是根據學生自身的業務能力以及未來的就業方向來制定的。學生來到我們的課堂上，都是完成了普通中學六年學制教育，已經具備相當的知識積累和學習能力，基本可以做到通過對比發現自己的不足從而進行自我糾正。他們未來的就業方向，基本就是面向中小學尤其是中學以下年齡段的基礎音樂教育，不需要學生的鋼琴獨奏達到較高的水準，但要求他們必須要勝任中小學生歌唱教學的伴奏工作，能靈活使用鍵盤以完成課堂上的教學任務。基于學生能通過觀摩而對自己的學習進行一定程度的自我調整，加上未來的就業對于他們個人的獨奏演奏水準要求不高，將小組課的學生分層次進行教學是有助于提高教學效率的。

教師根據各個層次分組的學生的具體情況，因材施教，制定階梯式難度區分的曲目，并結合每一組學生自身的進度，分批次布置相應的作業。在安排新作品的學習時進行統一示范，節省出許多單一示范的時間，為進一步指導留出更多的教學空間。檢查曲目彈奏回課時，同一程度的學生在一起觀摩學習，教師當場指導一個學生彈奏某一首作品，其他學生即可根據自己的學習情況進行比對。正在練習或已經完成該曲目的同學，可以調整改進自己的不足；而還未學到該曲目的同學，經過觀摩學習，可以更加清晰該作品的練習要點，為自己不久后的學習做足預備工作。這樣的教學模式，注重舉一反三，使得教師在有限的教學資源中可以盡可能提高效率，也讓學生在現場生動地體會到自己要學什么、自己該怎么學以及應該怎樣教。