音樂傳播視野下中職音樂課堂的有效音樂教學研究

管凌艷

【摘要】隨著大眾傳播媒介的手段和形式的多樣化，音樂傳播的方式呈現出多元化的態勢。音樂傳播速度和廣度的發展為中職音樂課堂的有效音樂教學提供了重要的啟示。文章以音樂傳播視野下進行中職有效音樂教學的必要性為基點，從而為提高中職音樂教學內容、教學方式與教學歷程、教學評價與反饋的有效性提出幾點建議。

【關鍵詞】音樂傳播視野；中職音樂課堂；有效音樂教學；大眾傳播媒介

一、音樂傳播視野下進行中職有效音樂教學的必要性

從音樂傳播的角度來看，音樂教師是進行音樂教堂傳播的主導者和實施者，同時也是音樂傳播的監察者和接受者。在這種情況之下，教師在音樂教學課堂上所進行的傳播工作就會體現出身份的多樣性。這種教學身份和教學職務的多樣性對于在音樂傳播視野下的中職音樂教師的要求是比較高的，而這種情況下教師在傳播上的職能和范圍就會因其傳播功能的散化而出現弱化。

而從大眾傳播的角度來看，其傳播的音樂內容龍蛇混雜、良莠不齊，學生比較難去分清當中音樂的精華和糟粕部分。尤其是在網絡音樂方面，各種社會上的不良因素和消極內容充斥著整個網絡環境，出現了很多低俗和不雅的內容。而一旦學生在這種情況之下不能對其中的良莠部分進行正確分辨，就很容易導致一些不利的負面影響。另外，由于當代音樂創造的商業氛圍過于濃重，很容易出現一些趨于功利化的音樂產品。

從以上的不足點來看，大眾音樂傳播雖然對中職學生的音樂學習具有積極的推進作用，但也存在著給中職學生的音樂學習帶來消極影響的可能。因此，我們應該把握大眾音樂傳播的主要方式，在此基礎上進行中職有效音樂教學實踐。

二、音樂傳播視野下促進中職音樂授課內涵的有效性策略

音樂教學和音樂傳播既有共同點，又有不同點。音樂傳播是通過相關的傳播途徑，把相應的音樂類型和音樂形式利用各種各樣的大眾媒介散發開去，其傳播過程具有發散性和隨機性。而音樂教學則是一種嚴格按照課程標準和學生的實際學習情況去選擇音樂教材，進而通過教師在音樂課堂上的口傳心教去為學生的音樂學習提供指導的過程，其實際的進行過程具有嚴謹性和方向性。音樂傳播過程中的優秀音樂內容是音樂教學的重要教學資源和材料，而音樂教學則是專業化和成熟化的音樂傳播過程，是音樂傳播過程的專門化部分。這就要求教師將自身的教學內容進行相應的轉換，把握好音樂傳播視野下促進中職音樂授課內涵的有效性，從而擇優選擇大眾傳播過程中優秀音樂文化，為中職音樂課堂的教學質量的提升提供重要的教學資源。

例如，中職音樂教師可以通過對多種音樂教材進行參考，挖掘其中在大眾音樂文化傳播下對于其中的優秀部分的應用經驗和技巧，從而掌握相關的教學方式和教學形式，改變以往的以固定的文本的形式作為中職音樂教學的唯一指導材料的教學載體，使學生在音樂課堂上可以實現對社會上的多元化的音樂內涵的認知，促進音樂知識的學習。

三、音樂傳播視野下促進中職音樂授課方式與教學歷程的有效性策略

音樂傳播是在一定的環境下進行的。在人們的實際生活當中，人們對于音樂的欣賞都是在特定的社會環境之下而得到實行的，人與音樂的接觸沒有任何的實際距離，人們通過對音樂的感性認識而達到對音樂知識的豐富化和多樣化，從而在音樂世界中體會到相應的音樂涵義和意義。學生在教學課堂中所接受的音樂教學同樣是一個典型的音樂傳播環境的縮影。在學生學習音樂的過程中，音樂環境會使學生在潛移默化的過程中采取某種在該情況下最為有效的學習方式去進行音樂學習。因此，教師應該在合理科學的音樂教學環境的設置中采取改革音樂授課方式和教學歷程的有效性。利用多種多樣的教學環境的設計方法，使學生在音樂的外部學習環境中得到相應的激發性因素，為其整個學習過程和教師的教學歷程奠定重要的基礎。

例如，教師在教授原生態音樂的過程中，可以把學生帶到相應的田園情境當中，使學生在實際的生活情境中直觀地感受到真實的音樂風采。學生通過對自然風光的直觀體現，從而可以真切地感受到原生態音樂的深刻含義。

四、音樂傳播視野下促進中職音樂教學評價與反饋的有效性策略

在音樂傳播的視野下，存在中對音樂傳播的實際效果的最終結果的評價和反饋機制。這種評價方式也可以應用到中職音樂教學評價和反饋的實際過程當中。教師應該在中職音樂課堂上建立起一整套有利于對學生的實際課堂音樂學習情況和課堂表現進行客觀科學評價的鑒定系統。在這個鑒定系統下，學生可以根據教師在學習音樂傳播過程中所確立起來的評價方法去對自身的學習成果進行多方面和多角度的自我評價，從而使學生清楚地知道自己的實際知識水平和不足之處，為其往后的音樂知識學習奠定重要的基礎。另外，教師也應該建立一個與評價體系相適應的反饋方式，這種反饋方式可以有效地評價學生的課堂表現，為教師下個教學目標的實現提供重要的借鑒和參考。

例如，教師可以建立一個時間上和空間上的評價反饋機制，具體表現為建立跨學期和跨學科評價。教師在該學期的教學內容和方式可以參照上個學期的實際教學成果來進行相應的教學手段的改進，同時也可以利用跨學科的評價方式建立起以音樂才能、藝術修養、音樂語言表達和思想道德修養等多學科的混合評價體制，從而為學生的音樂學習提供一個多學科的評價背景和制度。