“激情”與“沉浸”

摘 要：激情是指強(qiáng)烈的、具有爆發(fā)力的情感，是一種劇烈而短促的情緒狀態(tài)。在這種情緒狀態(tài)中，人的求知渴望、表達(dá)欲望、腦力智慧、感悟體驗(yàn)等認(rèn)知活動(dòng)都處在興奮中；語文教學(xué)研究的“沉浸”指師生在課堂內(nèi)外共同沉浸在純粹的、經(jīng)典的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境中，完全投入，集中注意力，在文學(xué)殿堂中汲取所需的營養(yǎng)。激情與沉浸是語文教師的兩把金鑰匙，唯有激情才能使自己沉浸，使聽眾沉浸。一節(jié)好課一定是充滿激情的課，偉大的教師一定是充滿激情的教師。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)；營造；引領(lǐng)

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、學(xué)生鼓舞。”這就意味著教師首先是一只盛滿知識(shí)的容器，更加重要的是這只容器要流淌出沸騰的知識(shí)熔漿，使課堂沸騰，使學(xué)生沸騰甚至燃燒。所以最高境界的課堂是師生共同的激情燃燒，要想達(dá)到這一境界，教師本身要高舉起激情的火把，首先做一個(gè)充滿激情的人。

激情是指強(qiáng)烈的、具有爆發(fā)力的情感，是一種劇烈而短促的情緒狀態(tài)。在這種情緒狀態(tài)中，人的求知渴望、表達(dá)欲望、腦力智慧、感悟體驗(yàn)等認(rèn)知活動(dòng)都處在興奮中。有激情的課堂能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動(dòng)情緒學(xué)習(xí)和思考，可見，教育需要激情，教師需要激情，課堂需要激情，學(xué)生需要激情。

無獨(dú)有偶，蘇州市初中語文教學(xué)研究組的老師們幾年來一直致力于語文課堂教學(xué)中師生情感的研究，他們把這種研究命名為“沉浸式”語文教學(xué)研究，筆者有幸全程參與了這個(gè)課題的研究，發(fā)現(xiàn)“激情”與“沉浸”這兩個(gè)概念雖定義不同，實(shí)則在語文教學(xué)這一領(lǐng)域內(nèi)有很多相通甚至相同之處。

沉浸理論（flow theory）于1975年由Csikszentmihalyi首次提出。他本人這樣表述“沉浸”的含義：“說明的是這樣一種狀態(tài)，人們投入到一種活動(dòng)中去而完全不受其他干擾的影響，這種體驗(yàn)是如此讓人高興，使人可以不計(jì)較任何代價(jià)與付出，人們完全出于對(duì)事情本身的興趣而做它。”也就是說，人們?cè)谶M(jìn)行某些日常活動(dòng)時(shí)完全投入到情境當(dāng)中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺，進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)。

語文教學(xué)研究的“沉浸”指師生在課堂內(nèi)外共同沉浸在純粹的、經(jīng)典的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境中，完全投入，集中注意力，在文學(xué)殿堂中汲取所需的營養(yǎng)。具體地講，就是教師在教學(xué)中應(yīng)注意沉浸理論的運(yùn)用，使所有的學(xué)生都能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，讓所有學(xué)生都能品嘗智力的快樂和心靈愉悅的學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)的最佳體驗(yàn)，使得不同的學(xué)生有不同的發(fā)展。同時(shí)，教師通過課堂的“沉浸”教學(xué)帶動(dòng)學(xué)生在課外也能主動(dòng)、自覺地進(jìn)行沉浸式的學(xué)習(xí)，最終更有效地提高基本的語文素養(yǎng)。

首先值得關(guān)注的是“沉浸”是情感呈現(xiàn)的一種狀態(tài)，它可以是沉靜的冥想，可以是如癡的沉醉，可以是心馳神往、心旌搖蕩、心花怒放等等，而這一切情感狀態(tài)都有賴于教師營造有利于沉浸的氛圍，所以教師的素養(yǎng)，尤其是情商水平顯得尤為重要，因此，教師要做到：

一、用激情激活自我（教師的自我沉浸）

沉浸式教學(xué)對(duì)老師教學(xué)語言的感染力和駕馭能力有著很高的要求，要形成強(qiáng)大的“氣場(chǎng)”，這首先要求語文老師對(duì)祖國語言的自身積淀要豐厚，要有文化底蘊(yùn)。語文容量可謂精深、淵博，教師必須對(duì)語文教學(xué)所涉及的古今中外的文學(xué)作品、哲學(xué)思潮、藝術(shù)審美、宗教習(xí)俗進(jìn)行廣泛的涉獵，提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。其次還要有豐富的情感世界，這一點(diǎn)對(duì)于語文教師來說尤為重要。教師首先要在閱讀中形成道德的、理性的、審美的、高尚的情感。人們的大多數(shù)情感是在后天的環(huán)境和教育下培養(yǎng)和發(fā)展出來的。語文教師的職責(zé)不僅在于“傳道、授業(yè)、解惑”，同樣重要的是傳情。教師是課堂的主導(dǎo)，是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入人類精神港灣的舵手。這艘船航行于感情之河。所以，教者本身首先必須是個(gè)細(xì)膩善感、感情豐富、充滿激情的人。教師的情感可以是個(gè)人的情感經(jīng)驗(yàn)，更應(yīng)該是經(jīng)過諸多文學(xué)作品熏陶和凈化的“美”情。唯有情寓于中，才能發(fā)之于外，在課堂上，教師有深沉豐富的感情、指點(diǎn)江山的激情、優(yōu)美的文學(xué)語言，才能最大程度地傳達(dá)作品的情感。

文學(xué)是情感的，文字是一個(gè)個(gè)滿載作家情感的載體，我們借用這一工具走進(jìn)作家的心靈。但是，要真正地理解作家，領(lǐng)悟作品的靈魂，必須借助于豐富的情感體驗(yàn)?zāi)芰Γ匆鹦撵`上的共鳴才能達(dá)到。而我們面對(duì)的是稚嫩的學(xué)生，文字中的“三味”須經(jīng)過教師的準(zhǔn)確傳達(dá)方能為學(xué)生所接受和感應(yīng)。所以，教者本身首先必須細(xì)膩善感、感情豐富、充滿激情，唯如此，方可“傳情”。

二、用激情激活課堂（營造沉浸氣氛）

沉浸式教學(xué)更多地著眼于課堂氛圍的營造，在于45分鐘“氣場(chǎng)”的構(gòu)建，教師的臨堂發(fā)揮非常關(guān)鍵，沉浸氣氛的營造可以從主客觀兩個(gè)方面進(jìn)行。單純的客觀營造顯得生硬呆板，為賦新詞強(qiáng)說愁；單純的主觀努力也使得學(xué)生缺少進(jìn)入氛圍的通道。現(xiàn)代教學(xué)形勢(shì)下，眾多的現(xiàn)代化教學(xué)工具為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了很多優(yōu)越條件，磁帶、碟片、多媒體等等，選擇與作品情感契合的工具，未雨綢繆，潤物無聲，未成曲調(diào)先有情，為學(xué)生充分地領(lǐng)悟作品靈魂鋪設(shè)一條道路。同時(shí)要最充分地重視教師本身這個(gè)資源，教師在教學(xué)過程中通過富有激情的、富有表現(xiàn)力的語言創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)情感、捕捉情點(diǎn)、交融情感，根據(jù)個(gè)人不同的生活經(jīng)歷和審美能力，不斷拉近學(xué)生和作家的距離。

三、用激情激活心靈（引領(lǐng)學(xué)生沉浸）

教師一切的努力都是為了這最后的一步。沉浸式關(guān)注學(xué)生更深的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生在同喜同悲中接受心靈的陶冶，不知不覺中接受知識(shí)和心靈的熏陶。說得更明白一點(diǎn)是充分體味“都云作者癡，誰解其中味”的本質(zhì)層次。

沉浸式的實(shí)現(xiàn)途徑在“情”。事實(shí)上，情景的結(jié)合才是文學(xué)創(chuàng)作的完整內(nèi)容，因此，情景的融合，景的鋪陳只是情的表達(dá)的需要。所以情的熏陶是沉浸式語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、途徑和終結(jié)點(diǎn)，這樣的沉浸是自始至終的。只有將智力的發(fā)展與情感的陶冶結(jié)合在一起，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中受到熏陶感染，獲取知識(shí)，才可以更好地促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，豐富他們的情感世界，加深對(duì)作品感情的領(lǐng)悟，使學(xué)生在一定的情境中受到美的熏陶。

心與心的碰撞需要激情，教師與作者的心，教師與學(xué)生的心，學(xué)生與作者的心，心靈在激情的碰撞中理解、和諧、共鳴。人類情感的豐富性決定了情感是貫穿一切人類活動(dòng)的主線，人類的傳承通過情感得以維系。

所以，激情與沉浸是語文教師的兩把金鑰匙，唯有激情才能使自己沉浸，使聽眾沉浸。一節(jié)好課一定是充滿激情的課，偉大的教師一定是充滿激情的教師。

參考文獻(xiàn)：

于欣宏.淺談沉浸式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用.文學(xué)教育：中，2012（4）.

作者簡(jiǎn)介：朱利，女，出生于1974年6月，本科，研究方向：初中語文教學(xué)，就職于蘇州工業(yè)園區(qū)星海實(shí)驗(yàn)中學(xué)。