如何提高高職數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效性的研究

田瑾

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高職數(shù)學(xué)情境教學(xué)已經(jīng)得到了人們的廣泛認(rèn)可，針對數(shù)學(xué)情境教學(xué)提出一些優(yōu)化建議，以期能為教育工作者提供一些有教育價值的參考信息。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué)；情境創(chuàng)設(shè)；誤區(qū)

最近幾年，隨著高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革的進(jìn)程不斷加快，情境教學(xué)法開始逐漸得到教育工作者的認(rèn)可和重視，現(xiàn)如今，它已經(jīng)成為新課改后實用性最強(qiáng)的新型教育理念，并在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的促進(jìn)作用。

一、情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點

關(guān)注學(xué)生在受教育過程中的情感體驗、態(tài)度變化和價值取向是新課改的一個重要改革要求，基于這項課改要求，數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須適合學(xué)生的心理變化和認(rèn)識變化，要符合學(xué)生在該年齡段的生理和心理特點，幫助學(xué)生建立完整的思維模式。倘若創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境難度較高，學(xué)生就會毫無頭緒，甚至是百思不得其解，對問題探究的熱情就會被冷卻；反之，如果問題難度太低，學(xué)生不用經(jīng)過系統(tǒng)的思考就能給出正確的回答，他們就會認(rèn)為問題沒有挑戰(zhàn)性，同樣提不起學(xué)習(xí)興趣，因此對于高職數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要基于學(xué)生的實際水平，設(shè)置難易度適中的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，這樣才能取得最佳的教學(xué)效果。

二、情境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，提供專業(yè)應(yīng)用情境

要想成為一名優(yōu)秀的高職數(shù)學(xué)教師，就必須明確高職數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，基于高職的教學(xué)特色和學(xué)生的職業(yè)特點，以“實學(xué)實用”為主要教育方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并基于專業(yè)類型，區(qū)分學(xué)生應(yīng)掌握的重點知識，分清教學(xué)側(cè)重點，以便更好地提高學(xué)生的專業(yè)知識水平。高職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中一定不要被教材內(nèi)容限制住，要深入了解專業(yè)特性，然后對專業(yè)教材“去其糟粕、取其精華”，并結(jié)合教學(xué)實例創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)任務(wù)。例如，教師在敘述導(dǎo)數(shù)概念的時候，除了要介紹課本內(nèi)容以外，還要介紹與變化率有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

總而言之，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境的根本目的就在于能夠為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更充足的探索空間。作為一名合格的數(shù)學(xué)教師，我們都希望能夠在實際教學(xué)中提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的形成和發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新意識，使學(xué)生主動地、積極地參與到數(shù)學(xué)活動中，實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)水平的大幅度提升。因此，高職數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要從教學(xué)任務(wù)和職業(yè)需求出發(fā)，避免理論主義和形式主義的產(chǎn)生，確保數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的有效性和積極性。

參考文獻(xiàn)：

單艷紅，趙曉梅.高職數(shù)學(xué)中問題情境的合理創(chuàng)設(shè)[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011.

編輯 李建軍