高中歷史教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)研究

孫紅娟

【摘 要】 要讓高中歷史教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)收獲更好的成效，教師首先可以通過情境創(chuàng)設(shè)來輔助學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)的展開，其次，歷史探究體驗法也是一個很好的模式，這種方式能夠讓大家從更深的層面展開對于歷史事件的探討，此外，想象體驗法也是一種很值得的嘗試，本文對此進行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 高中歷史；體驗式學(xué)習(xí)；研究

增強學(xué)生對于課本知識的體驗對于提升課堂教學(xué)成效往往有著很重要的推動作用。體驗式學(xué)習(xí)是一種很好的自學(xué)模式，不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，學(xué)習(xí)的過程中也能夠全面鍛煉學(xué)生的理解能力、分析能力以及思辨能力。教師應(yīng)當(dāng)更好的培養(yǎng)學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，進而讓高中歷史課堂教學(xué)的效率有長足的提升。

一、情境體驗法

體驗式學(xué)習(xí)的展開模式有很多，透過不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們選取合適的體驗式學(xué)習(xí)方式。對于有些教學(xué)內(nèi)容而言情境體驗法往往十分適用，透過良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠很好的深化學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容的體驗與感知，也能夠增進大家對于課本知識的理解與吸收。隨著各種教學(xué)輔助工具的不斷產(chǎn)生，這些都給教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提供了很多便利，也為教學(xué)模式的多樣化提供了很大的空間。教師應(yīng)當(dāng)善用這些高效的教學(xué)輔助工具，通過良好的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)給學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)提供更好的基礎(chǔ)，這同樣是對于課堂教學(xué)效率的一種很好的提升。

教師一般可以通過以下方式引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的展開。例如，可以通過詩歌、小品、故事、漫畫、案例、影視視頻引導(dǎo)學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)；還可以讓學(xué)生們展開對于歷史上不同時代的歷史人物的角色模擬，這能夠培養(yǎng)學(xué)生以當(dāng)時的視角看待當(dāng)時的事物；還可以讓學(xué)生把歷史學(xué)習(xí)與今天的現(xiàn)實生活相聯(lián)系、對比，看出歷史發(fā)展的脈絡(luò)或局限，并且引導(dǎo)大家以現(xiàn)行歷史教材為基本體驗探究內(nèi)容。有了科學(xué)創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)習(xí)者才能以“局內(nèi)人”的眼光來感受歷史，這也是體驗式學(xué)習(xí)的一種直觀體現(xiàn)。通過情境創(chuàng)設(shè)不僅是展開體驗式學(xué)習(xí)的一種直觀模式，這種模式的采用往往也能夠讓教學(xué)內(nèi)容變得更為生動直觀，這些都給學(xué)生的知識吸收提供了幫助。

二、歷史探究體驗法

通過對于歷史的探究同樣是一種很好的體驗式學(xué)習(xí)的方式，這種方法也能夠收獲很好的教學(xué)成效。很多歷史事件中都遺留著一些仍然非常值得探討的內(nèi)容，對于這些議題的探究不僅是對于學(xué)生思維的一種鍛煉，也能夠讓大家從更深的層面展開對于歷史事件的探討，進而增進對于教學(xué)素材的體會。探究式體驗學(xué)習(xí)法通常是建立在學(xué)生對于課本知識有一定掌握的基礎(chǔ)之上，是學(xué)生在對于課本內(nèi)容展開進一步挖掘時所產(chǎn)生的一些問題，并且自主的展開對于這些問題的學(xué)習(xí)探究。教師可以在學(xué)生們展開探究式體驗學(xué)習(xí)時給予學(xué)生們一定的指導(dǎo)，這將能夠幫助學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)收獲更好的成效。

課本中的很多知識都值得學(xué)生們展開進一步挖掘，并且對于一些疑點展開進一步探究與思考。如：鴉片戰(zhàn)爭是因為鴉片而引起的戰(zhàn)爭嗎？為何《南京條約》只字未提鴉片二字？有一些史學(xué)家認(rèn)為，二次大戰(zhàn)不僅促進了第三次科技革命的產(chǎn)生，而且，又一次推進了全球化的進程，如果是這樣理解，是不是應(yīng)該感謝戰(zhàn)爭給人類帶來的好處呢？這些問題都非常值得學(xué)生們有進一步的思考，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中尋求情感體驗以及內(nèi)在動力支持，必須親自實踐，從問題的提出到形成假設(shè)，從信息的搜集到加工處理，從分析比較到得出結(jié)論等一系列的過程都應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，這是建立在對傳統(tǒng)接受學(xué)習(xí)弊端的清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)之上的一種新型的教學(xué)模式，透過探究式體驗式學(xué)習(xí)也能夠提升學(xué)生的多方面能力。

三、想象體驗法

很多歷史事件以及歷史進程離我們今天的生活其實已經(jīng)非常遙遠，對于過往的一些事情有時候我們往往只能憑借想象或者推論來展開理解，這也是體驗式學(xué)習(xí)的另一種方式。借助想象展開的體驗式學(xué)習(xí)不僅是對于學(xué)生邏輯思維能力的一種鍛煉，這也能夠很好的活躍學(xué)生的思維，讓大家能夠不受限制的對于歷史表達自己的理解與分析。這樣的體驗式學(xué)習(xí)不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，同時，也能夠很好的深化大家對于歷史的感知能力。

學(xué)生對歷史的理解除了需要借助“體驗”外，還需要發(fā)展想象力。為什么要這樣？因為過去的事早已沉寂，過去的人早已淹沒在歷史的長河中，我們無法和他們對話，無法真正地將歷史復(fù)原和再現(xiàn)，人們必須借助想象力去彌補史料的不足，感受那時的景和那時的情。例如，在給學(xué)生們講到古代手工業(yè)的發(fā)達這部分內(nèi)容時會給學(xué)生們介紹絲織業(yè)，唐朝的絲織品中吸收了大量波斯的織法和圖案風(fēng)格，從這一點中學(xué)生們就能想象當(dāng)時唐朝與外界的頻繁交往，長安城有大量外國商人出入，就能去理解唐朝的絲織品為什么會有波斯風(fēng)格。借助于想象我們會把若干個孤立的事件聯(lián)系起來，思路在拓寬，理解力也會逐步地提高，這些都是想象式體驗學(xué)習(xí)的優(yōu)越性所在。在課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們思維的發(fā)散，不要讓大家的思維受到局限。這不僅能夠給學(xué)生們提供更大的學(xué)習(xí)空間，也能夠推動學(xué)生多方面能力的發(fā)展與鍛煉。

總之，想要讓高中歷史教學(xué)中體驗式學(xué)習(xí)收獲更好的成效，教師首先可以通過情境創(chuàng)設(shè)來輔助學(xué)生的體驗式學(xué)習(xí)的展開，透過良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不僅能夠很好的深化學(xué)生們對于教學(xué)內(nèi)容的體驗與感知，也能夠增進大家對于課本知識的理解與吸收。其次，歷史探究體驗法也是一個很好的模式，這種方式能夠讓大家從更深的層面展開對于歷史事件的探討，進而增進對于教學(xué)素材的體會。此外，想象體驗法也是一種很值得的嘗試，這樣的體驗式學(xué)習(xí)不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，同時，也能夠很好地深化大家對于歷史的感知能力。