論網絡環境下公辦院校高職分層次教學模式的構建

王霞 張勇 堯麗云

【摘 要】本文針對當前公辦院校高職公共英語教學中存在的種種問題，提出在網絡環境下對高職英語實行分層次教學。文章首先介紹了分層次教學與構建網絡環境下高職英語教學模式的理論基礎，繼而探討了如何構建網絡環境下公辦院校高職公共英語分層次教學模式，旨在幫助提高公辦院校高職英語教學水平。

【關鍵詞】網絡;高職英語;分層次教學

【Abstract】This paper points out the major problems of current higher vocational English teaching. In order to solve these problems effectively and improve the higher vocational English teaching level， the author puts forward the construction of web-based and stratified higher vocational English teaching mode. Firstly， the author introduces the basic theories of stratified teaching and the construction of web-based higher vocational English teaching mode， then the author illustrates how to construct ?web-based and stratified higher vocational English teaching mode.

【Key words】Web-based;Higher vocational English;Stratified teaching

1 公辦院校高職英語教學現狀

近年來，我國的高職高專英語教育規模迅速擴展，高職英語作為培養高級技術人才的一門公共課，其教學承載著傳授知識、培養能力和提高素質的重任。但從生源、教學等方面來看，我國的高職公共英語教學薄弱，存在著弊端與困惑。例如：王燕華在《高職公共英語教學初探》中描述和分析了高職生英語基礎差，學習英語積極性不高，缺少自信，動機偏低，個人定位偏頗等現象（王燕華，2008）;朱靜在《高職公共英語教學改革策略》中詳細闡述了高職公共英語教學內容、手段及評測等方面的現狀，指出目前高職公共英語教學存在著教學內容沒有突出專業特色、考核手段單一、忽視學生的個性、教學手段落后等突出問題（朱靜，2008）;應國先也在《高職公共英語教學中存在的問題及改進對策》中提到目前高職英語教師整體學歷偏低、結構和來源不盡合理、教師的整體素質不高等問題（應國先，2008）。針對以上高職公共英語教學中存在的種種問題，筆者提出在公辦院校高職公共英語教學中實行網絡環境下的分層次教學。

2 分層次教學與構建網絡環境下高職英語教學模式的理論基礎

2.1 分層次教學的理論基礎

分層次教學就是教師根據因材施教的原則，根據對學生的了解，把學生按現有的知識結構、認識能力分成若干個水平相近的群體，而且在教學中采用不同的教學方法，傳授不同的教學內容，而且對學生進行區別對待的教學方法，以取得教學效果的最大化，從而提高教學質量。現今，人們提出的眾多教育理論，比如i+1理論、多元智能理論、情感過濾假設、最近發展區理論、教學形式最優化理論等，都從不同角度、不同環境下對分層次教學方式的形成提供了重要的理論支持。

2.2 構建網絡環境下高職英語教學模式的理論基礎

構建網絡環境下高職英語教學模式的理論基礎主要有三大理論：1）建構主義學習理論。建構主義學習理論認為，學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程。知識是學習者在一定的情境也就是社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得的，而不是通過教師的傳授得到的。情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素（張慶宗，2011）。網絡環境下的高職英語教學模式恰好體現了教學環境的交互性作用。2）人本主義學習理論。人本主義學習理論強調以人為本，認為學習必須高度重視和滿足學習者的需要、情感、意愿和價值觀，要促進人的全面發展，必須把認知和情感、行為、個性統一起來，提倡構建真實的問題情境、提供豐富的學習資源、同伴教學、分組學習等學習方法（張慶宗，2011）。而基于網絡環境的高職英語教學模式恰好體現了以人為本的教育理念。3）自主學習理論。自主學習理論興起于20世紀80年代，其典型的特征是學習者在學習過程中能自我確定學習目標、制定學習計劃、作好具體的學習準備，在學習活動中能對學習進展和學習方法作出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救（張申艷、圣仰芝，2011）。基于網絡環境的高職英語教學模式便于學生開展個性化的自主學習。

3 構建網絡環境下公辦院校高職公共英語分層次教學模式

要構建網絡環境下公辦院校高職公共英語分層次教學模式，筆者認為首先要實現公辦院校高職公共英語的分層次教學，在實現分層次教學的基礎上，利用網絡等現代化教學手段，才能構建出網絡環境下公辦院校高職公共英語分層次教學模式。

（1）根據分層次教學的相關理論，在公辦院校高職公共英語教學中，面對學生英語水平高低不等的現象，基于對英語的不同需求來為學生設定不同的教學目標和授課內容，從而增進學生學習英語的興趣和學習英語的效果，使多數學生得到滿足。其教學程序為：1）將學生分為不同層次;2）對不同層次的學生制定不同的學習計劃，確定不同的學習目標;3）為不同層次的學生提供不同難度的教學資源及學習內容;4）對不同層次的學生進行不同標準的學習評價。

（2）網絡環境下高職英語教學模式主要有下列模式：1）多媒體演示型教學模式。教師根據教學目標，選擇、整合教學資源，借助多媒體設備，以課件、圖形、音頻、視頻、文檔等直觀形式，呈現各類教學內容，對教學的重點難點進行反復播放。學生通過對形象生動的感性材料的理解和分析，作出相應的反饋（王催春、丁寧，2012）。這種教學模式加大了授課的信息量，提高了教學效率，最適合閱讀課型。2）網絡交互合作式教學模式。教師根據既定的教學目標，把教學內容設計為符合學生現有知識基礎、英語水平、認知規律的各種任務，把不同層次的學生搭配成學習小組，指導他們圍繞某一學習材料，按照教學目標要求進行討論、相互評價等合作活動，共同完成教學任務。教師在執行教學任務過程中是教學活動的組織者、協作者、指導者和監控者。這種模式能使學生學習的主體性得到充分的發揮，使師生間的優勢形成互補，利于實現學習方法的最優化和學習效果的最大化，適合口語、閱讀中的課堂討論。3）自主學習模式。教師根據教學目標編制遠程教材或建立教學資源庫，并在網上發布學習信息，提供學習建議，建立幫助性鏈接。學生通過互聯網提供的遠程登錄服務、文件傳送服務、E-mail、BBS以及信息查詢工具等獲取遠程教學資源，并根據自身情況，設定學習目標、選取學習內容和學習方法，控制學習進度。師生之間、學生之間也可以通過互聯網提供的服務進行問題交流和討論。這種模式的最大優勢在于學生可以不受教師的約束，不受時間和空間的限制，自主開展個性化學習，適用于閱讀和寫作的課內學習和課外延伸或專題研究（王催春、丁寧，2012）。

最后， 筆者認為構建公辦院校高職公共英語分層次教學模式，關鍵在于從三方面著手：第一，利用網絡資源，激發學生學習興趣;第二，利用網絡優勢，轉變教師教學方式;第三，利用網絡教學，創新學生學習方式。網絡環境下的高職公共英語分層次教學不僅顛覆了傳統的教學模式、環境、方法，真正建立起以學生為中心、老師為主導的新教學模式，既彰顯了教師的引導作用，又確立了學生的主體地位，達到培養學生獨立自主、創新思維的目的，最終實現高職學生的英語能力和技術水平的雙重提升。

【參考文獻】

[1]王催春，丁寧.基于構建主義和網絡環境下的大學英語教學模式及其評價[J]. 牡丹江大學學報，2012（6）：152-154.

[2]王燕華.高職公共英語教學初探[J].番禹職業技術學院學報，2008（1）：48-50.

[3]應國先.高職公共英語教學中存在的問題及改進對策[J].天津市經理學院學報，2008（6）：54-55.

[4]張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].北京：外語教學與研究出版社，2011：22-27.

[5]張申艷，圣仰芝.網絡環境下大學英語教學模式探究[J].繼續教育研究，2011（3）：124-125.

[6]朱靜.高職公共英語教學改革策略[J].湖南農業大學學報：社會科學版，2008（6）：168-169.

[責任編輯：薛俊歌]