關于電工電子實驗課程教學改革的探索

唐珂 張瑛 孫科學

【摘 要】筆者結合多年在電工電子實驗課教學中的經驗，總結和分析了目前實驗教學中存在的問題，針對這些問題提出了解決的方法，進行了教學改革初步探索和嘗試。尤其從實驗教學的指導思想、如何調動學生的學習積極性和主觀能動性以及實驗教學體系的完善和革新等方面進行了深入的探討。

【關鍵詞】電工電子實驗教學;實驗教學體系;教學改革

0 引言

隨著時代的發展，電子信息技術也不斷發展并滲透到了工程技術、科技、軍事、生活等各個領域。上到國家下到各個高校也越來越重視高素質人才，尤其是具有創新精神的工程實踐類人才的培養，越發重視實驗類教學課程的質量和效果，實驗教學在高校教學中的地位也在不斷提升。對實驗課的教學質量和成效的要求也越來越高。

作者在南京郵電大學電工電子實驗教學中心從事多年的教學，在驗教學中感覺到學生在電工電子實驗課程中的學習興趣、對理論知識的掌握能力、動手能力、分析問題解決問題的能力都待加強。本身課程的教學方式和考核方式也已經跟不上時代的變化速度，不利于激發學生的學習興趣，也不能全面準確的考核學生的能力和對課程的掌握情況。因此本文針對電工電子實驗教學中存在的一些問題進行了分析和探討試圖找到解決問題的途徑和方法，從而提高實驗教學的質量和效果。

1 電工電子實驗教學中存在的問題

1.1 教學層面上的問題

1.1.1 教學內容和方法陳舊

電工電子實驗針對的是專業基礎課所以知識點都是基礎性的知識。在教學中一直采用的是固定實驗內容內容多年來只是小范圍局部的改動，缺少系統性和整體的突破。教學方法主要是老師講授學生按照指定的要求完成實驗。

1.1.2 考核方法不能全面準確的反應學生的掌握情況

多年來一直采用考試的方法，考試的題型和內容多年來變動較少，而且也已不能全面準確的反映學生的實際掌握情況。

1.2 學生層面上的問題

1.2.1 學習興趣下降

從課堂的教學中感覺出學生的學習興趣在下降，表現在自己思考、提問以及和老師同學之間的相互探討和交流上都在下降。

1.2.2 基礎知識掌握情況不好

實驗和理論是緊密聯系的，在實驗教學中發現學生的理論知識掌握不盡如人意。

1.2.3 自己思考太少，動手尤其是分析解決問題能力有待提高

綜合以上兩個原因造成的結果是學生在實驗中只是作為一名接線工，沒有自我的思考，更談不上分析問題解決問題的能力。

1.3 問題產生原因的分析

綜合以上提到的幾個問題，作者認為問題產生的原因有以下幾個方面：

（1）學校和教師沒有在思想上認識到實驗教學改革的必要性。

（2）教學內容和方法的陳舊不能有效調動學生的積極性。

（3）電工電子類的理論課程和實驗課程之間的溝通和銜接不夠。

2 解決問題的方法

2.1 從思想上認識到實驗教學改革的必要性

時代在不斷發展，隨著科技的發展對人才的要求也越來越高，只掌握書本上的知識已經遠遠不夠，高素質的人才必須具有創新能力和實際動手能力。而這些能力的培養僅僅靠理論教學和書本上的知識是遠遠不夠的，必須通過動手通過實踐類課程將理論和時間結合起來才能實現。因而學校必須越來越重視實踐類課程教學重視對創新性人才和工程實踐類人才的培養。 同時這些變化使得多年前的教學內容和教學方式顯然已經不能跟上新的時代和新的要求，必須要有所變革并且應該形成一套行之有效的實驗教學體系，能不斷的自我完善和更新能跟上時代的潮流。

2.2 從教學方法和考核手段上改革

教學中由于不能調動學生積極自主的學習，教師過多的精力放在了對理論知識和基礎實驗知識的重復講解，并且效果并不好。因此如何激發學生的學習興趣并調動學生積極自主的學識應當是實驗教學改革重點應該著眼的地方。

首先，目前大學都在提倡學分自主選修而實驗教學也開始提倡開放式的實驗教學方式。所以作者提倡能將兩者結合，在實驗教學中實行部分實驗項目的開放式自主選修，而不在是所有的實驗項目都是固定的，一方面不利于調動學生的學習積極性，另一方面如此的大鍋飯也不利于針對不同層次的學生因材施教。對基礎性的實驗項目和實驗基礎知識實行集中教學，而將其余的實驗內容變為開放性的實驗項目，讓學生根據自己的學習進度和興趣進行選修完成，從而調動學生的學習興趣并使學生能積極主動的去學習而不是被動的填鴨是的學習，這對創新性人才的培養至關重要。

其次，提高對預習的要求，加強對EDA軟件的應用，尤其是可以用在檢驗預習效果中。要求學生在開始實驗前先通過EDA軟件驗證自己預習結果正確與否。軟件仿真具有直觀形象的特點，便于學生加強對理論知識的理解和驗證同時也為緊接著的實驗提供指導和理論依據。所以在課堂上加大對EDA軟件的使用可以讓學生達到更好的預習效果也避免了一進課堂就進行實驗不能達到很好的實驗效果。

第三，理論課和實踐課必須要加強溝通和交流，共同制定教學大綱和授課計劃，任課教師多交流溝通，部分教學內容可以交叉滲透。授課安排上要做好銜接，實驗應在理論之后，但不可間隔時間太長，通過自主選修實驗的方式也可以讓學生根據自己的學習情況靈活的安排自己的實驗項目。理論課和實驗課應該做到既互相獨立，又互相依存。

最后，以前的考核方式過于繁瑣考試題型和內容陳舊，不利于激發學生的學習興趣并且對學生真實掌握情況的區分也不明顯。理論知識在理論課中已經進行了考核所以不需要在實驗課中再專門考核。而儀表操作作為實驗能力的重要組成在以往的教學中發現學生的掌握情況并不理想，應該加強考核。對于實驗課成績可以只設立合格與不合格。設立免試機制，比如針對參加大學生電子設計競賽并取得良好成績的同學可以免試，激發同學們對實踐動手的興趣和學習的主動性。針對每一個實驗項目建立豐富的考核題庫，題庫要求不斷的更新。以求在考核中能真實反映學生對實驗知識的掌握情況，而通過死記硬背和臨時抱佛腳不能取得好的考核效果。

2.3 豐富教學資源和實驗內容

由于增加了選修實驗并且要調動學生自主學習的能力，因此必須增加學習的渠道和學習資料。所以可以完善實驗教學的視頻資料和增加網絡教學內容，鼓勵學生利用網絡和視頻資源自我學習。開放實驗室和儀器設備。打破傳統教學在時間和空間上的限制，使學生能更靈活更方便的自主學習。

3 結束語

實驗的改革必須循序漸進，由點到面。不能破壞現有的教學秩序，要經過長期的摸索總結經驗和教訓，廣泛征求教師學生的意見和建議，再進行推廣并不斷的完善和改進。同時應該做到明確核心的思想，提高實驗課程的高度和重視程度，明白實驗課程的特殊性使其必須與時俱進，因此要有完善的實驗課教學考核體系并能不斷地自我更新。始終以提高和調動學生的學習興趣和學習主動性并培養具有創新精神和工程實踐能力的人才為首要目標。

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[責任編輯：薛俊歌]