“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

一、“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法的內(nèi)涵分析

蘇格拉底說(shuō)過(guò)：“教育者的任務(wù)不是臆造和傳播真理，而是做新思想的‘產(chǎn)婆，去引導(dǎo)、幫助受教育者發(fā)現(xiàn)真理。”“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法又稱(chēng)“問(wèn)答法”，是指在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)情況而不斷地提問(wèn)，力圖引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，刺激學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不斷深化，從而一步步逼近事物的本質(zhì)。在提問(wèn)過(guò)程中，如果學(xué)生對(duì)某個(gè)提問(wèn)回答錯(cuò)了，教師并不指出他錯(cuò)在哪里和為什么錯(cuò)，而通過(guò)暗示語(yǔ)進(jìn)行引導(dǎo)，使他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤；如果學(xué)生回答正確，則繼續(xù)向他詰難，使其認(rèn)識(shí)更進(jìn)一層。

“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是使“自以為知者知其不知，自以為不知者知其所知”。由于教師不斷的提問(wèn)、引導(dǎo)，學(xué)生思維始終處于激活的狀態(tài)，他們極易樹(shù)立研究物理的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和批判，并逐漸感悟到物理的深度和魅力，同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)物理、鉆研物理的深厚情感。

二、“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.加深對(duì)物理概念的理解

在物理概念教學(xué)中，首先，要設(shè)置一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理概念定義、內(nèi)涵、適合條件等有一清晰剖析；其次，要引導(dǎo)學(xué)生理解概念是從大量具體事例中抽取出來(lái)的對(duì)事物本質(zhì)特征的概括，由特殊到一般；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生將具體事例與概念的展開(kāi)、應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，由一般到特殊，從而加深對(duì)概念的理解。

以加速度概念教學(xué)為例，教師可以由定性到定量，由理解到應(yīng)用，由淺入深，向?qū)W生不斷提問(wèn)：（1）加速度是個(gè)什么概念，它是如何定義的，單位符號(hào)的含義是什么？（2）加速度的定義涉及幾個(gè)物理量，這幾個(gè)量都是矢量嗎，怎么判斷？（3）加速度的大小取決于什么？加速度決定式和定義式的不同在哪？（4）請(qǐng)舉出生活生產(chǎn)中與加速度知識(shí)相關(guān)的事例。（5）由加速度概念還可作哪些合乎邏輯的推理、想象？

學(xué)生在表述的過(guò)程中容易出現(xiàn)概念模糊、認(rèn)識(shí)不清等現(xiàn)象，教師對(duì)此應(yīng)緊抓不放，并啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助學(xué)生徹底搞清楚加速度概念的內(nèi)涵和外延。

2.把握物理概念與概念之間的聯(lián)系

概念和概念之間既有共同的屬性，又有其各自不同的內(nèi)在特質(zhì)。在教學(xué)中，通過(guò)教師的不斷提問(wèn)，明晰概念的定義、特征，弄清概念間的差異，探析從一個(gè)概念到另一概念的思維過(guò)渡與轉(zhuǎn)換途徑，明確概念在知識(shí)體系、結(jié)構(gòu)中所處的位置，顯得尤為必要。

例如，對(duì)一對(duì)平衡力、一對(duì)相互作用力的認(rèn)識(shí)：兩組力都表現(xiàn)出“大小相等、方向相反、作用在一條直線(xiàn)上”的外在特征，但他們內(nèi)在產(chǎn)生機(jī)理卻不相同。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的異同進(jìn)行比較，以避免學(xué)生對(duì)這一組概念認(rèn)識(shí)的混淆不清。

3.發(fā)現(xiàn)、掌握物理規(guī)律

物理規(guī)律是物理現(xiàn)象或過(guò)程的本質(zhì)聯(lián)系在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律性的反映。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其自身感性知識(shí)同客觀(guān)科學(xué)規(guī)律之間的差距，糾正思維定勢(shì)帶來(lái)的負(fù)遷移、提升抽象思維能力等，能有效提高學(xué)生的理解水平。

例如，學(xué)生能說(shuō)出牛頓第二定律反映了物體加速度、質(zhì)量和所受外力三個(gè)量在一定條件下的必然聯(lián)系，教師可以進(jìn)一步追問(wèn)：“一定條件”具體指什么，為什么是必然的聯(lián)系？等。這些追加的問(wèn)題均可以加深學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的理解和掌握。

4.學(xué)會(huì)在物理原理與復(fù)雜的實(shí)際情境之間尋找聯(lián)結(jié)

現(xiàn)實(shí)世界總是事物信息的綜合呈現(xiàn)，如何在復(fù)雜的實(shí)際情境中抓住本質(zhì)信息，在物理原理和實(shí)際情境間來(lái)回梭巡、尋找聯(lián)結(jié)，需在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生刨根問(wèn)底。

例如，學(xué)生在解題時(shí)往往很難區(qū)分楞次定律中“阻礙”與“阻止”的具體含義，教師可以結(jié)合一些典型的實(shí)際案例讓學(xué)生進(jìn)行辨析，在向他們提問(wèn)分析思路的過(guò)程中不斷加以引導(dǎo)，使難題得以破解。

三、“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法的不足及改進(jìn)

“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法重視對(duì)問(wèn)題的思考和挖掘，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，在物理教學(xué)中正被越來(lái)越多的教師所采納，但教師在應(yīng)用中也要注意該教學(xué)法的一些不足，需因地制宜，加以適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)。

1.由學(xué)生被動(dòng)回答向主動(dòng)發(fā)問(wèn)轉(zhuǎn)換

“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法更多體現(xiàn)為教師的發(fā)問(wèn)和學(xué)生的被動(dòng)回答，對(duì)此，教學(xué)中教師和學(xué)生可以互換角色，學(xué)生也可向教師主動(dòng)發(fā)問(wèn)，同學(xué)之間也可互扮“師生”，通過(guò)這種師生、生生互動(dòng)，起到更好的教學(xué)效果。

2.由教師已知向師生共同探索未知邁進(jìn)

“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法假定“真理”掌握在教師手里，教師始終要使學(xué)生向教師期待的目標(biāo)挺進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的一些新異的思想火花可能會(huì)被撲滅。對(duì)此，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考的同時(shí)，也需對(duì)自身的教學(xué)方式靈活調(diào)整，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、愉悅的課堂氛圍，多給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，不斷促進(jìn)學(xué)生生成，避免扼殺學(xué)生思想火花的事件發(fā)生。

3.注意學(xué)生實(shí)際與因材施教結(jié)合起來(lái)

由于“產(chǎn)婆術(shù)”教學(xué)法重思辨和邏輯推導(dǎo)，其對(duì)具體學(xué)生個(gè)性特征關(guān)注不多，教學(xué)中需要注意學(xué)生實(shí)際情況，明確學(xué)生的已知和未知，了解學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，選擇適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方法，有時(shí)還要客串其他教學(xué)方法，將幾種教學(xué)方法結(jié)合在一起，以取得最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

林燕娟.“生活化”數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試[J].江蘇教育，2004（1）.

作者簡(jiǎn)介：潘岳松，男，出生于1980年6月，碩士研究生，研究方向：物理課程與教學(xué)。