初中物理電學(xué)實驗教學(xué)中探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用

吳小軍

摘 要：20世紀中期以來，國際上迎來了科學(xué)課程的改革潮流，科學(xué)探究在初中物理教學(xué)和學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位，學(xué)生通過自主探究式學(xué)習(xí)能夠在物理電學(xué)實驗的學(xué)習(xí)中很好地掌握相關(guān)知識，積極主動地探究學(xué)習(xí)、自主思考。從自主探究模式的原則分析，依據(jù)合作與否和教師指導(dǎo)與否將探究式學(xué)習(xí)模式分為四種類型：教師指導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)模式、無教師指導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)模式、教師指導(dǎo)的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式、無教師指導(dǎo)的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式。

關(guān)鍵詞：電學(xué)實驗教學(xué)；探究式學(xué)習(xí)模式；原則；類型

探究學(xué)習(xí)尤其是物理探究學(xué)習(xí)，由于物理學(xué)科本身的學(xué)習(xí)過程就是一個探究的過程，因此對探究學(xué)習(xí)的要求就顯得尤為突出。在物理電學(xué)實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強探究式學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的習(xí)慣，幫助初中生自我更新和成長。

一、自主探究模式的原則

1.創(chuàng)新性原則

探究式學(xué)習(xí)模式的核心是創(chuàng)新性思維，在初中物理電學(xué)實驗教學(xué)中教師應(yīng)努力給學(xué)生提供創(chuàng)新的時間和空間，通過小組討論等方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和思路，引導(dǎo)學(xué)生辯證的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使教學(xué)過程更加活躍。

2.協(xié)調(diào)性原則

教師在物理電學(xué)實驗的教學(xué)過程中，應(yīng)該注重學(xué)生能力和知識的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)掌握物理知識的過程中，個人能力也得到了發(fā)展，同時能力的提高又有利于知識的進一步掌握。教師應(yīng)該把提高學(xué)生的知識和能力作為制定教學(xué)目標的重要條件，不應(yīng)該因循守舊甚至矯枉過正，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)化自己學(xué)到新知識和新經(jīng)驗的過程中，使自身的能力也得到提高和發(fā)展。

3.自主性原則

教師在初中物理電學(xué)實驗教學(xué)設(shè)置的過程中，要充分的發(fā)揮學(xué)生的主體性和主觀能動性，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，主動探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變自己消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，虛心接受老師的指導(dǎo)和建議，讓學(xué)生在自己的努力下通過量的積累實現(xiàn)質(zhì)的改變，實現(xiàn)自我價值。

4.差異性原則

每個學(xué)生所具有的知識水平和智力水平有一定的差異，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生對物理電學(xué)實驗的主動參與度，增加小組討論的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流溝通的過程中意識到自己的不足，實現(xiàn)思維的互補，不斷縮小個體的差異。

二、探究式學(xué)習(xí)模式的類型

1.教師指導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)模式

首先，初中物理教師應(yīng)該向?qū)W生提出將要探究的問題，創(chuàng)設(shè)合理的情境，任由學(xué)生自主發(fā)揮想象；然后，學(xué)生通過實驗操作，提出自己的探究方案，教師對部分或者個別的方案進行點評，并指導(dǎo)學(xué)生改善自己擬定的探究方案；最后，學(xué)生按照自己的探究方案進行實驗驗證，解決教師提出的問題，教師在這個環(huán)節(jié)可以辯證地作出評價，并將實驗與生活實際相結(jié)合，加深學(xué)生對整個實驗過程的理解。

2.無教師指導(dǎo)的探究式學(xué)習(xí)模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并對該問題有濃厚的興趣，希望可以自己探究出問題的結(jié)果。在這種情況下，學(xué)生可以先制定出自認為可行的探究方案；方案制定完成后，學(xué)生可以利用探究系統(tǒng)進行實驗，探究自己的假設(shè)是否成立；如果探究過程失敗，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料修改自己的探究方案，同時也可以找物理老師對自己進行指導(dǎo)，重新設(shè)計研究方案并進一步做出探究。

3.教師指導(dǎo)的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式

由于個人能力的有限和知識的欠缺，學(xué)生對遇到的問題不能獨立進行探究學(xué)習(xí)，需要學(xué)生和老師的幫助，這時可以在老師的指導(dǎo)下成立小組，通過小組討論并搜集各種資源，制定出相應(yīng)的探究方案。然后小組進行分工合作，準備各類實驗儀器，將協(xié)作探究方案付諸于實驗，記錄下實驗的數(shù)據(jù)，將數(shù)據(jù)進行分析總結(jié)，得出相應(yīng)的結(jié)論，實現(xiàn)對探究問題的解決。最后在所有環(huán)節(jié)完成后，教師最好將該探究問題與實際聯(lián)系，讓學(xué)生意識到這不只是單純的探究，通過探究還可以提高自己在實際生活中的應(yīng)對能力，促進自身的發(fā)展。

4.無教師指導(dǎo)的協(xié)作探究式學(xué)習(xí)模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，反復(fù)思索后仍然未果，這時在與同學(xué)交流的時候，發(fā)現(xiàn)他們對自己的探究問題有興趣，就可以自己組建小組進行協(xié)作探究，將組員合理分工，各自做好自己的工作，將搜集的案例和實驗資料通過小組討論整合到一起，利用系統(tǒng)支撐平臺完成實驗探究，對實驗數(shù)據(jù)進行分析，確定是否實現(xiàn)了探究的目的。

探究式教學(xué)作為我國新課程改革大力倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、提高學(xué)生的探究意識，在引導(dǎo)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度上起重要的作用。初中物理課程是一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)初步的物理知識與技能，經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶。探究式學(xué)習(xí)模式在初中物理電學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用，提高了學(xué)生的自主意識，有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]胡昕捷.初中物理電學(xué)實驗探究式學(xué)習(xí)支撐系統(tǒng)研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]高亞飛.探究式教學(xué)在初中物理實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013.