以元認知理論指導高中英語課堂聽力教學

周吉

聽力教學在高中英語教學中非常重要，傳統的英語聽力教學模式難以有效地提高學生的聽力水平，為了提高高中英語課堂聽力教學效果，本文將元認知理論引進高中英語聽力課堂中，研究了英語聽力教學與元認知理論的關系，并以元認知理論對高中英語課堂聽力教學進行指導，在元認知理論的基礎上提出了高中英語課堂聽力教學的新模式。

一、元認知理論及其在高中英語聽力教學中的應用

元認知理論主要包括三個方面的認識：對主體的認識、對認知任務的認識以及對認知策略的認識。在高中英語聽力教學中，可以理解為英語學習者對自己的認識、對聽力任務的認識以及對認知策略的認識。

1.英語學習者要對自己作為學習主體的基本情況進行了解和內省

學習者要對自己的聽力水平、優勢與劣勢、擅長聽力學習中的哪一方面等情況進行了解，以便于提高聽力學習的效果。

2.英語學習者要對高中英語聽力有一定的認識

高中英語主要是傳達式聽力，衡量和表現理解程度的手段為英語聽力測試題。英語學習者還必須理解英語聽力材料，包括英語聽力材料的各項具體內容以及說話者的語言結構和語音面貌。

3.英語學習者還必須掌握一定的認知策略

例如，在聽力學習中要掌握記憶策略、分配策略和問題解決策略等等，根據認知策略的種類、應用條件和特點，積極運用不同的認知策略來提高英語聽力學習的效果。教師也要在聽力教學的過程中有意識地向學生傳授各種認知策略，幫助學生進行英語聽力的學習。例如，使用規劃策略、監控策略、評價策略和矯治策略等等，使學生能夠在英語聽力的過程中對聽力任務進行規劃、對學習過程進行監控和評價，并不斷查找聽力學習中的不足之處，積累經驗教訓。

二、以元認知理論為指導的高中英語課堂聽力教學模式

本人從實際教學經驗出發，建立了以元認知理論為指導的高中英語課堂聽力教學模式，該模式將高中英語課堂聽力教學分為三個階段，分別為收聽前階段、收聽階段和收聽后階段。

1.收聽前階段

傳統的高中課堂聽力教學對收聽前階段并不重視，往往讓學生自行瀏覽聽力材料，并直接進行聽力教學，這也造成了學生的英語聽力水平難以提高。而新的高中課堂聽力教學模式要以元認知理論作為基礎，就必須加強對收聽前階段的教學。在該階段，教師要為學生提供學習目的，講解重要的元認知理論以及相關策略，讓學生能夠自如地運用元認知理論準備和計劃聽力任務。

首先，教師要讓學生明確聽力學習的目的，讓學生有針對性地對某一方面的能力進行提高和訓練。其次，教師要給學生講解重要的元認知知識，讓學生對元認知理論有基本的了解，為學生運用元認知策略打好基礎，進而讓學生了解和學習基本的元認知策略。

在收聽前階段，教師最重要的任務就是幫助學生進行英語聽力教學的準備工作，教師可以指導學生對聽力材料進行預覽。以人教版高二英語Festivals around the world 聽力材料為例，該材料以對話的形式呈現，涉及較多的數字內容，此時教師就要有意識地指導學生掌握數字聽力的基本聽力方式，分析聽力材料，要求學生選擇相應的認知策略和學習計劃。在教師的幫助下，學生要能夠找到在該聽力材料的聽音過程中需要注意的細節、需要運用的認知策略，以及如何進行自我管理。這樣學生的收聽效果會得到極大的改善。

2.收聽階段

在收聽階段，教師要幫助學生正確地應用元認知策略，在具體的訓練中通過收聽特定的訓練材料來有目的地提高學生的聽力水平。不僅如此，在收聽的過程中，教師還要指導學生對自己的元認知策略使用情況進行監控，根據學生的收聽情況給予學生合理的提示和建議。教師要對收聽階段的聽力教學進行合理的掌控，一旦發現學生在某一方面出現困難，要及時對學生進行指導。例如Festivals around the world 這篇聽力材料包含較多數字信息，如果在收聽過程中學生出現了困難，教師就要為學生提供更多的認知策略，例如利用語境策略、記筆記、推理策略等等，使學生在收聽階段能夠更有針對性地進行聽力學習。

3.收聽后階段

收聽后階段，教師要幫助學生進行總結和反饋。教師要指導學生以評估策略作為指導，對整個聽力學習活動進行評價、反饋和檢查，對學習過程進行總結，幫助學生總結經驗教訓。教師特別要提醒學生注意自己對于認知策略的使用和了解情況，讓學生反思是否能夠合理地運用認知策略，并提出進一步的改進方案。只有這樣，學生才能夠在高中英語課堂聽力教學中加強對元認知理論的了解程度，掌握更多的認知策略，把握英語聽力學習的方向。

鑒于聽力教學在高中英語教學中的重要性，高中英語教師必須以元認知理論作為指導，對聽力教學中學生在收聽前階段、收聽階段和收聽后階段的聽力學習進行指導，幫助學生正確地運用元認知理論，提高英語聽力學習的效果。

參考文獻：

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