利用化學史培養學生的創新精神

莫迎華

化學史上，大到學科，小到基本概念以及定律、理論的建立與完善，都有其發展的曲折過程及各具特色的思維過程。在化學逐漸發展、完善、突破的過程中，化學家對各種化學模型、化學定律的構想、建立和完善，對不同化學現象本質的抽象概括等所表現出來的嚴密的邏輯思維、綜合歸納及表達能力，無疑對學生學習化學、解決問題的思維有著積極而不可替代的影響。

在化學教學中，大都是講授前人研究的成果和經過純化的推理步驟，而對于前人是如何得到這些成果的思路和實際的研究方法卻很少提到。這種單純傳授知識的做法，很難高效地培養大批有創造才能的人才。把化學史引入教學并與知識融為一體，就可以使學生在知識的遞進發展中，在與錯誤或不完善觀念的對比中加深對知識的理解與掌握，進而了解所學化學知識的來龍去脈。這種教學方式能激發學生的創造性思維，培養服務于未來的創造性人才。

一、培養學生的質疑精神

課本上的東西雖然都經過實驗的驗證，具有一定的權威性，但也并不是一成不變的真理，隨著人們認識不斷深入，教材內容需要不斷地補充、修正和發展。因此，在教學過程中，要培養學生善于觀察、探索、思考和推理的能力，使其既能學到必要且扎實的知識，又不盲目相信現成的知識，善于質疑，敢于提出新見解，敢于對科學方法進行創新，激發學生的創新意識。通過化學史的教學，可以使學生認識到知識發展的階段性和相對性，從而使學生養成“不唯上，不唯書，只唯實”的良好作風和嚴謹的科學態度，對培養學生鉆研創新精神以及形成科學的質疑精神具有極其重要的作用。

例如：近代科學的奠基人、懷疑派化學家波義耳，如果沒有強烈的創新意識和敢于質疑的創新精神，便不可能促成化學從醫藥和煉金術當中分離開來，使化學真正成為一門獨立的學科；法國青年化學家巴拉爾，如果沒有對研究中的異常現象產生質疑，就不可能發現溴元素；德國化學家維勒、柯爾柏也正是因為敢于質疑“生命力”學說，先后合成了尿素、醋酸，打破了“生命力”學說的神話，推動了有機化學的迅速發展。這些事例使學生認識到“質疑精神”在科學發明創造中的重要作用，促進學生自覺養成科學的質疑精神，同時還為學生學會質疑提供了指導。

二、培養學生求變的態度

現代教學觀認為：掌握知識是為了更新知識，掌握規則是為了突破規則。更新和突破都是求變，只有求變，才能促進事物不斷向前發展，才能促使問題得到有效解決。因此，教師在教學實踐中，不僅要傳授給學生知識，還要特別重視對學生求變態度的培養。如門捷列夫的元素周期表，就是經歷了對德貝萊納的“三素組”、商庫爾特瓦的“螺旋圖”、邁爾的“六元素表”、紐蘭茲“八音律”的否定、完善，再否定、再完善后逐步形成的。化學家勇于創新求變的態度具有極強的感染力，發揮其巨大的榜樣作用，有利于學生形成科學求變的態度。

三、培養學生的非邏輯思維能力

任何一種科學的創造和發現，都需要直覺的瞬間捕獲，靈感的驟然激起，想象的自由馳騁。想象和靈感是創造性思維的精華所在。學習和研究化學史，也是一種思維的訓練。學生通過了解化學世界真實而又令人興奮的探索歷程，可以使學生感受到化學家用有效的方法一步步地揭示出化學奧秘時的那種科學創造的快感與激動，并受到研究方法的熏陶。那些在化學發展的關鍵時刻，處在前沿和十字路口的化學家都擁有自己獨特的思維和研究方法。在這些不勝枚舉的創造性工作中所顯示出來的種種絕妙方法，都會給學生以極其深刻的啟示。

在現代科學技術高速發展的時代，科學方法的培養越來越重要?；瘜W史是一部化學科學研究方法的歷史。對學生進行化學史的教育，能夠使學生學到分析問題和解決問題的科學方法。學生不僅要掌握使用假設、觀察、推理等一些科學步驟的方法，還要學會懂得運用邏輯、想象以及基于證據的科學思維方式，形成并修正科學解釋，從而更好地理解科學的本質。在化學教學中，聯系曲折發展的科學史，學生能從中得到啟迪，培養正確的學習和研究方法，逐步樹立起正確的辯證唯物主義觀。例如：我國著名化學家黃鳴龍先生，1946年在美國哈佛大學工作時，通過從一次實驗瓶塞漏氣，產率反而提高的異?，F象中獲得啟示，通過反復實驗并不斷改進，提出了黃鳴龍還原法。這是第一次以中國人的名字命名的有機化學反應。這樣的事例介紹，能使學生學習到科學家對問題的思考方式，獲得方法論的啟發，有利于培養學生科學的理論思維，掌握科學的研究方法。

法國生物學家巴斯德曾說：“在觀察的領域中，機遇只偏愛那些有準備的頭腦?！迸既滑F象為科學發現提供了機遇，然而能否把握住這種機遇，則要看研究者是否能在孜孜不倦的探索中積累起豐富的科學經驗，并培養出能敏銳地分辨出未曾在經驗中出現的新事物、新現象的能力。一方面，能對隨時可能出現（并且在一定條件下又必然出現）的新事物、新現象做好充分的心理準備和理論準備。另一方面，當把握住科學的新事物、新現象時，要敢于從實際出發，對傳統觀念進行懷疑和批判，敢于發揮創造性思維，敢于突破現有的理論和經驗。