以教師職業能力培養為目標導向的高職高專英語詞匯教學現狀調查及研究

陳月仙

摘 要：詞匯是語言的三大構成要素之一。高效的英語詞匯教學始終是英語教學研究的重點，同時也是師范院校教師職業能力培養的內容之一。本文通過問卷調查，分析了高職高專英語詞匯教學的現狀，并對此提出了相應的對策。

關鍵詞：詞匯教學現狀；詞匯呈現方式；閱讀方式；語言輸出任務

詞匯作為語言的三大構成要素之一，是語言的基本構建材料。離開了詞匯，就無法進行有效的語言溝通。長期以來，在教學中如何進行更有效的英語詞匯教學是研究的熱點問題之一。而教師職業能力是指教師在專業教育與教學過程中形成與發展的從事教育教學活動所需要的一切能力。對于師范專科院校而言，培養包括英語詞匯教學在內的英語教學能力，是當前教師職業能力培養的一個重要方面，也是人才培養不可或缺的一個環節。因此，對以教師職業能力培養為目標導向的高職高專英語詞匯教學現狀的調查研究是很有必要的。

一、當前高職高專英語詞匯教學現狀

本研究通過問卷調查對我校高職高專英語詞匯教學情況進行調查。調查結果顯示：

1.課堂詞匯教學呈現方式。87.2%的學生認為教師總是用單詞表教學，90.8%的學生認為教師沒有對語境教學等其他教學方法進行嘗試。93.4%的學生認為課堂單詞教學時間以每單元一節課為主，而只有10.8%的學生認為詞匯教學中教師經常與學生互動。

2.詞匯教學中的閱讀方式。選擇單一朗讀或默讀的學生分別為25.4%和21.3%，兩種方式相結合的為9.8%，其他學生則采用不固定方式。而82.8%的教師在閱讀方式上不做要求。

3.詞匯教學中語言輸出任務和類型方面。在詞匯教學中，78.3%的教師用聽寫的方式檢測學生單詞掌握的情況，61.7%的教師僅采用口頭造句的單一語言輸出任務，而66.2%的教師課上安排學生單詞練習的時間少于5分鐘。對此，52.2%的學生認為此方面教學是根本不夠的。

二、高職高專英語詞匯教學存在的問題

1.詞匯教學呈現方式單一滯后，以傳統單詞表教學為主，缺少創新。課堂上仍以教師為主導，以“滿堂灌”和“一言堂”為主要教學方法，缺少教師與學生的互動；單詞教學的語境和上下文相脫離，單純以單詞教學為目的，忽略了詞匯學習方法的傳授與引導。

2.英語詞匯閱讀方式單一，沒有引起教師和學生的重視。教師只關注了“教”的過程，卻忽視了學生如何能更好地“學”。這主要表現為課堂上學生閱讀方式單一隨性，且多數教師沒有提出閱讀方式的要求，只注重自我閱讀教學環節的設置，卻忽視了不同閱讀方式所帶來的學習效果的差異。

3.英語詞匯教學中缺乏足夠的語言輸出任務，輸出任務類型單一，重口頭輸出而忽視了書面輸出。根據Swain的輸出假設理論，語言表達的技能只有通過促使學習者進行語言輸出，也就是說和寫，才能得以發展。投入量假設理論認為學習者對不同的語言輸出任務的不同投入量會導致其習得效果有所不同。因此，在英語詞匯教學中，只有輸入與輸出的有機結合才有利于促進語言的習得。在當前高職高專英語詞匯教學中，輸出任務的不足與單一類型的現狀是亟需解決的問題之一。

三、高職高專英語詞匯教學現狀的對策

1.改變單一的單詞呈現方式和“滿堂灌”的傳統教學方法。教師應嘗試將語境教學、篇章教學等方法與傳統的單詞表教學相結合，發揮各種方法的優點，揚長避短，更好地強化詞匯習得。課堂上增強師生互動，給學生更多自主學習的時間，并增加詞匯學習方法的傳授與引導，幫助學生進行高效的英語詞匯學習。

2.加強對英語閱讀方式的研究。在課堂上有意識地引導學生將有聲閱讀和無聲閱讀相結合，發揮兩種閱讀方式的優點，提高詞匯教學的效果。另外，還應該引導學生根據自己的學習情況，摸索出最適合自己的閱讀方式，提高學習效率。

3.改變課堂上重輸入、輕輸出的現狀。在備課中精心設計更多的語言輸出任務，并豐富和創新輸出任務類型，將口頭輸出和書面輸出相結合，引入繞口令、編故事等教學環節，進而實現任務投入量的最大化，實現最優詞匯習得效果。

4.加強教師和學生對英語詞匯教學的認識和重視。教師應跳出傳統的教學模式，更深刻地去思考和研究如何進行更有效的英語詞匯教學，關注這方面的相關研究，并大膽進行創新和探索。在教學過程中，學生對英語詞匯學習的興趣和熱情是學生日常生活和學習的一部分。通過采用更加科學有效的教學方法，有計劃、有步驟地對學生進行指導，增加學生的英語詞匯積累，使其在今后的學習和生活中能夠真正做到靈活運用。

參考文獻：

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