顯性引導下的閱讀初感活動

劉涌

很多著名特級教師的理論以及實踐中，都有重視學生閱讀初感的論述以及具體課例。這些特級教師教學的成功之處就在于他們對教學方法的不斷探索、不斷創新，在實踐的基礎上總結寶貴經驗，摸索重視學生閱讀初感的教學方法。當然，他們采用的方法不同，但重視學生閱讀初感的做法卻貫穿始終。

特級教師錢夢龍提出了“導讀法”，并且在自己實踐的基礎上總結出了五步教學法：認讀感知—辨體析題—定向問答—深思質疑—復述整理。他認為認讀感知是閱讀的起點。學生通過朗讀或默讀，對課文獲得一種初步的印象，這就是閱讀中的感知。而在認讀感知階段，學生對課文的理解只是表層的、粗略的、感性的，但這卻是深入理解課文的必要基礎。因為這時學生對課文的印象具有整體性，便于在后面的閱讀中從整體出發理解課文的各組成部分，不致有肢解課文之弊；同時又使后面的理性分析始終伴隨著生動感性材料，可無架空分析之虞。辨體析題是對文章內容和形式的全面審視，是在認讀感知的基礎上認識的逐步加深。但總的說，這時學生對文章的理解還處于較淺的層次，有待于進一步深化。定向問答的作用，在于通過有序的發問和回答，把學生對課文的理解引向比較細致、深入、系統的層次。一般可以從三個方面依次發問：（1）文章寫了什么？（2）怎樣寫的？（3）為什么這樣寫？這三個依次排列的問題，是三個步步上升的“臺階”，學生如果能在研讀過程中“拾級而上”，依次對三個問題作出正確、圓滿的回答，閱讀理解課文的過程就基本完成了。深思質疑是一個細讀深思的過程，為了培養學生發現問題的敏感性，讓他們讀出自己的獨特感受，讀出自己的個性。復述整理則是閱讀過程中最后一次“表里反復”，帶有總結、提高的性質。在此學生還可以檢查自己學習中的疏漏，加以彌補。從錢夢龍的這五步教學法中看出，他對學生的閱讀初感給予充分認識，充分注意到要整體把握文章，注意讓學生讀出自己的個性體驗，并且在教學過程中給予學生適時逐步地引導，不斷提高學生的閱讀初感水平。

他的《驛路梨花》教學案例是對此教學方法的成功運用。現摘取有關細節進行評說：

細節一：

師：下面，我們怎么來學習這篇課文呢？我想先請幾位同學來朗讀一下課文，然后請你們回答我，你喜歡這篇課文嗎？無論喜歡不喜歡，都要講出道理來。聽清楚了嗎？好，就請幾位同學來讀。

師：（在學生朗讀課文以后）現在請大家回答我的問題，你喜歡這篇課文嗎？為什么？大家可以隨便談，我是沒有什么標準答案的。

生：我喜歡這篇文章，這篇文章能引人入勝。

師：“引人入勝”——好！大家聽，他的語言挺豐富的（指生）。你能不能具體說一說，為什么這篇文章引人入勝呢？

生：這篇文章先寫了“我”和老余投宿，無意中發現了小茅屋，又在無意中遇到了瑤族老人。從瑤族老人那里知道了茅屋的主人是梨花姑娘，在第二天早晨，無意中又把梨花姑娘的妹妹——哈尼姑娘——當作梨花姑娘……

生：后來才知道這小茅屋是十年前過路的解放軍造的。我在讀的時候就一直想往下看，這小茅屋究竟是誰造的，所以我說這篇文章很引人入勝。

錢夢龍為學生創造了寬松的初讀感知環境，并且提出總覽性的淺層問題：學生對文章的總體感覺。學生的初步感知因得到尊重而大放異彩。如“引人入勝”的回答，而錢夢龍此時進行引導，讓學生說出如何引人入勝，讓學生的閱讀初感進一步明確。學生的初感闡述直接命中文章的創作思路，隱含文章的精妙，其中包含了較高水平的概括力鑒賞力，成為課堂的閃光點。

細節二：

生：我也喜歡這篇文章。這篇文章，含意很深，表面上寫“驛路梨花處處開”，實際上是寫雷鋒精神之花處處開放。（評：把握住比擬特點，理解向縱深發展。）

師：這位同學講得好，講得好極了！——文章含意確實很深。有沒有不喜歡的？（環顧一下）沒有？告訴大家，老師也很喜歡這篇文章。剛才這位同學說“引人入勝”，講出了大家共同的想法，的確引人入勝，看了前面的文章就想看后面的——這小屋究竟是誰造的？故事一環扣一環，最后才知道這小茅屋原來是路過的解放軍造的。梨花有沒有出場？始終沒有出場。但我們眼前就好像活動著這一位熱心為大家服務的、天真可愛的哈尼族小姑娘。

錢夢龍簡要小結，肯定了學生本次的閱讀初感成果，既能加深印象又能給學生樹立自信心。從編列提綱一節，特別是引導學生從“走進茅屋，看見陳設”——飯香水熱暖人心的升華，是一次成功的初感升華過程。其間錢夢龍引導學生關注了細節，關注關鍵語詞的做法是提高初感的手段。學生的閱讀能力正是在反復從整體到部分再到整體認識的過程中得到提高。錢夢龍在課堂中，以學生的閱讀初感為基礎，設計引導各個教學環節，既貼合學生的實際情況，又使得他們在課堂中有所得，使學生感知文章的水平有所提高。這也正體現了他的“三主”教學思想——教師在課堂中的引導作用不可缺少。

參考文獻：

[1]鄭逸農.“非指示性”語文教育初探[M].杭州：浙江教育出版社，2006：12.

[2]錢夢龍.導讀的藝術[M].北京：人民教育出版社，1994：236-258.