淺談提高初中語文課堂效率的方法

文玉芳

語文教師的工作強度大，但語文成績很難提高，這是很多語文老師面臨的尷尬處境。究其原因，是學生的語文學習積極性不高，沒有學習興趣。因此，作為語文教師，一定要立足課堂，深入研究教材和學生的特點，提高學生的學習興趣，高效率地完成學習任務。據(jù)此，我進行了分組合作教學的嘗試，提高了學生的學習興趣，課堂教學效率也明顯提高。下面從三個方面談談：

一、有利于發(fā)揮學生的集體智慧

分組教學，就是以小組為單位，把學生按實際需要分成若干學習小組，這樣，教師可以通過學生集體的智慧，營造活躍的學習氛圍。如學生閱讀課文，思考問題，做練習時，一個同學的困難，可以由幾個同學在輕松的環(huán)境中加以研討解決。在學習較薄弱的小組中，教師也可以按組輔導，改變了以往個別輔導的做法，提高了教學效率。

二、有利于激發(fā)學生的學習主動性

在分組教學過程中，我嘗試了讓比賽競爭進入語文課堂的做法，效果不錯。比如，教學《愚公移山》后我組織學生分小組進行了“愚公之行為在現(xiàn)今社會是要繼承，還是要批判？”的辯論比賽。辯論前各組先查閱資料，研究辯論的策略。在辯論的過程中，各組據(jù)理力爭，表現(xiàn)了強烈的參與和競爭意識。這種活動不僅提高了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力，同時也加深了對文本的理解。另外根據(jù)學生的實際情況，在語文教學中設計小組間的競爭性學習活動，如分組朗讀、背誦、比賽等。這些活動不僅提高了學生的競爭意識，而且學生學習的主動性也提高了?？梢?，分組教學有利于激發(fā)學生的興趣，使學生學習變被動為主動，從而提高語文素養(yǎng)。

三、有利于培養(yǎng)學生交互式學習的能力，從而提高學習的積極性和主動性，達到共享共進的目的

在作文評改中，我把作文評價的話語權交給學生，指導學生在小組內(nèi)互相評改習作，批改完畢后，“小老師”和被批改者進行面對面的交流、評價。這樣，學生在互相的評價中交流、學習，學會從同齡人中找到寫作的信心和樂趣，達到共同進步。另外，對學生當堂完成的小練筆也采用集體合作評改的方式進行評價，即學生完成習作后，先在小組內(nèi)互評，推薦出最好的一篇作品，由作者本人誦讀，全班進行集體評改。評改時分三步走：第一步，大家自由分說話優(yōu)點，就是由大家紛紛指出該作品的優(yōu)點，從而鼓勵學生寫作；第二步，發(fā)揮才思改不足，就是針對作品中的不足，提出具體的修改意見，也可補充點睛式詞句；第三步，集思廣益出佳作，就是作者在采納大家的建議的基礎上，修改作品，使其成為佳作。這樣，在學生交流合作的平臺中，既互相學習，又相互傾聽，使他們在思考中評價，在評價中思考、探索，從而啟迪學生寫作的靈感，激發(fā)寫作興趣，實現(xiàn)共識、共享、共進。

由此可見，在課堂教學中進行分組教學，既利于培養(yǎng)學生的合作意識和能力，又激發(fā)了學生的學習興趣，從而提高學生學習的主動性，使課堂“活”起來。

參考文獻：

張秀卿.淺談如何提高初中語文課堂教學效率.學周刊，2012（17）.