高職教育學教學研究方法探討與對策

張璠

摘 要 研究方法是推進科技進步的有效途徑，也是促進科研工作不斷進步和提升的關鍵，我國教育學研究方法的研究也取得了顯著的成就。本文以中國知網為檢索平臺，以教育學研究方法為主題，通過對近十年來教育學教學方法的統計分析，就其存在的問題進行探討：如在多學科交叉分析，以及比較性思辨研究中較弱；在研究方法的視角上顯得單一。為此，從高職院校教育學研究方法實際出發，就其形成特點展開論述，以提倡改進教育學教學研究方法的有效對策。

關鍵詞 高職院校 教育學教學 研究方法 問題 對策

現代科技的發展對方法的研究及應用尤為關注，科學的研究方法不僅有助于提升研究質量，還能夠從對比分析中獲得較高的研究效果。教育學在我國高等教育實踐中已走過多年，對教育學教學研究方法的研究相對較少，以中國知網數據庫為平臺，通過對教育學教學方法的檢索，從中來探討當前高職院校教育學教學方法的發展及應用現狀，從問題中探索改進教育學教學的有效對策?？偟膩砜?，當前教育學教學方法主要存在幾個特征：一是對思辨研究方法研究較少，如哲學思辨、歷史思辨、感悟思辨、多學科思辨等分析法；在實證研究上，定量研究多以客觀現象為主，而量化方法則主要從調查法、個案法、實驗法等加以研究；定性研究則側重于客觀現實現象的研究。

一、當前高職院校教育學教學研究方法現狀

作為中國學術數據庫的典型平臺，中國知網具有重要的學術研究性。通過對近十年教育學教學研究方法的全面檢索，并從各期刊文章的教學重點及內容上進行劃分，從中發現我國當前高職院校教育學教學方法研究呈現如下特點：

一是在定性思辨分析上，統計文章所表現的特點在多學科思辨分析、以及比較分析、歷史性思辨分析相對較弱，盡管在教學方法的研究中對研究態度發生了重大轉變，但其運用歷史性思辨的方法較少，這些問題的存在，說明在研究思辨領域認識不夠，多數學者以自身研究實踐和感悟作為分析方法，研究視野相對狹窄，對多學科交叉及多角度對比研究更少，從而表現出高職院校教育學教學研究方法相對質量較低的現象，不利于推進高職院校教育學工作的提升。

二是在研究方法上存在仿效或跟從現象，從近年來我國高職院校教育學研究方法的匯總分析上，多數學者在研究方法的選擇上存在雷同，一方面多以其他學者的研究方法為仿效對象，或將其他學科領域的研究方法進行重復使用，或為了趕時髦而盲目采用其他學科的研究方法，對教育學教學方法的實效性研究不利，也不能全面反映跨學科文化視野下研究方法的適用性，這種無視教育學學科特點的研究方法，往往以新的術語或新的概念來裝飾研究內容，產生不了應有的說服力。如某些學者以自然科學研究方法來探討教育學研究問題，將數學定量方法運用到研究中，片面追求量化指標的研究，而使得研究結果準確率出現偏差。對于研究方法的運用都有其適用的范圍及領域，無視這些特定的條件，反而不利于提升研究課題的積極性。另一方面，對于研究方法的盲從現象，也是當前研究方法參差不齊的主要問題。一些學者以他人的研究方法及觀點，來對教育學教學研究方法進行死板硬套，難以突出學科特色，也不利于對研究命題進行深入的分析，表面上盲目跟風，對課題重復性及缺乏應用的原創性，不利于研究過程及研究結果的科研效率。如對于案例教學方法的運用，固然有其應用價值，但對于研究范式的統一上，難以突出教育學教學研究的多樣性，只是隨大流的重復性研究。

三是在研究視角上顯得單一，從近年來學術界對高職院校教育學研究方法的檢索上，在研究視角的選擇上多存在一致性，一方面以自身理論經驗為主，缺乏時效性，很多實證研究都基于自身的感悟思辨，對于定量實證相對較少。高職院校教育學研究應該建立在縝密的邏輯思辨及理性分析上，其研究基礎應該以實證研究、量化研究為主，而對于一味地強調科學化方法，忽視教育學自身的學科特點，以自然科學的精確研究或價值判定方法來套用，其結果將導致教育學教學研究脫離實際，也難以從教育學的現實獨特性上表現學科情境的多樣性。在定性思辨或定量實證上顯得過于對立，對于教育學教學是復雜的教育活動，其對教育學理論及規律的研究應該呈現多種范式，尤其是在研究的視角、運用的研究方法上，需要從不同的問題引入不同的研究方法來給予解決，因此，固執于某種研究方法，不能促進對教育學教學問題的全面理解和深入挖掘，也不利于獲得創造性的研究成果?？偟膩砜?，實證研究方法獲得了上升趨勢，如實驗法、調查法等；但多以感悟思辨性研究方法為主。

二、推進我國高職院校教育學研究方法科學發展的對策

（一）注重教育學研究者自身研究能力的提升

研究方法的選擇及應用離不開全面的教育研究能力，而能力的培養又是漸進的過程。一方面要從研究者自身素質上不斷拓展知識面，尤其是在教育學教學研究方法的訓練上，能夠從理論研究拓展到實踐創新，再從教育學教學實踐進行必要的方法論的學習，為提升研究能力創造基礎和條件。另一方面，在研究思辨方法的學習上，應從歷史性、多學科交叉性，以及比較思辨上強化自身思辨能力的提升，特別是對于歷史性、比較性教育學教學方法的研究，既要加大對哲學思辨能力的分析，還要從比較分析中全面增強研究水平。另外，在多學科研究中，要從教育學教學研究的定性研究中，進一步擴大對同類學科及相關學科研究方法的學習，在自我科學知識不斷積累的過程中，實現對跨學科視角下的科學研究。

（二）注重教育學教學研究方法的對比與形成

高職院校教育學教學研究方法的應用，需要從高職院校教育學實踐為研究對象，特別是對教育學在高職階段實施中的問題進行分析，從研究方法及課題所涉及的內容差異性上，科學、全面的探討研究方法的合理性和科學性，只有針對特定的研究問題選擇適當的研究方法才能為科學研究提供準確的參考依據。其次在研究方法的創新上，要敢于從傳統方法的借鑒上增強自身的獨創性，"教育研究作為科學研究的一種形式，它的突出特點是富有創造性"，可見，對于高職院校在教育學教學方法的研究中，不僅要從傳統教學方法的應用中加以創新，還要從教學實踐中不斷發現和創新。對于教育學研究者來說，既要善于從規范性的研究方法上獲得啟迪，還要能夠從適應現代學科發展上，積極從哲學方法、教育學方法等學科知識上來完善自己的研究方法，形成科學的高職院校教育學研究方法體系。

（三）注重將定性思辨與定量實證進行整合

教育學在教學方法的研究中，由于研究對象為人，而人的目的性與因果性又存在對立統一，對于研究方法中的確定性與不確定性、模糊性與非模糊性、偶然性與必然性的對立統一也需要加以探討。由此可見，從教育學教學研究方法的運用中，應該能夠從定性思辨與定量實證中進行互補，以促進研究方法的系統性、科學性。其方法有：一是做好對實踐性環節的定性思辨與定量實證，教育學是基于具體的教學活動的，而這種實踐性又是高職院校教育學研究的起點，只有從研究方法的協同上才能做好研究；二是強化對基礎研究方法的運用，特別是對研究的范圍，要從問題的本質特征出發，了解研究對象所反映的作用及價值，并從中來獲得有效的研究實踐。同時，在研究方法的協同上，要從"不斷的對話過程中達到相互過渡、相互啟發和相互印證，最終通過方法的合理運作展示出教育活動的本質"，能夠從協同中平衡好兩者的關系，即能夠不離開原來具體的研究環境，又能恰當的協調好方法的優勢。也就是說，在定性思辨與定量實證上靈活的運用好研究方法，促進教育學研究的合理性。三是注重對實踐研究的投入，特別是從教育學的實踐性本質來看，要從社會實踐中來不斷適應研究對象的變化，能夠從教育學的發展及教育學教學實踐活動中來應對切實的問題。教育學教學活動是基于歷史的、具體的教學實證中，當實踐主體不完善時，應該從教學實踐中去挖掘，以實際來檢驗方法的正確性。

三、結語

高職教育學教學研究方法的研究還處于探索階段，對于教育研究的主體、教學實踐的主體來說，教師應該承擔其自身的職責，并從教育學教學實踐中來確立研究方向，解決教學情境中存在的問題。一方面注重對教育研究與教育實踐活動的統合，另一方面要從教育實踐中不斷學習、思考和嘗試新的解決方法，以改進教育學教學實踐方法，解決好教育學教學事件中的深層問題。關注教育學教學實踐中新的動向，了解新的發展趨勢，學習和內化新的教育教學理論，為推動高職院校教育學教學改革創造理論研究條件。

【基金項目】本文是河南省社科聯項目“加強大學生社會主義核心價值觀教育研究”（項目編號：SKL-2014-1852）的階段性成果。