大學生英語自主學習能力培養模式研究

趙琳琳

【摘 要】在大學生英語學習過程中，自主學習發揮了越來越重要的作用。本文在文獻研究的基礎上，探討了大學生英語自主學習能力的培養模式，包括：培養學生自主學習的意識、加強教師與學生的互動交流、充分應用開放教育資源、加強課外合作學習、開展自主學習策略訓練。

【關鍵詞】自主學習；大學英語；學習能力；培養模式

0 引言

自主學習（Self-Regulated Learning）是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程，其核心為學生積極主動控制調節自己的學習。[1]自主學習有利于個體提高學習成績，是個體終身學習和畢生發展的基礎。[2]因此，自主學習是教育與心理研究的一個重要課題，成為研究者和教育實踐者共同關注的熱點問題。[1]尤其對于大學生來說，由于其學習活動層次高、負擔重，具有專業定向性；內容多樣、復雜，具有研究性和探索性；大學管理更加寬松，大學生自由支配的余地大，具有更大的自主性。這些客觀上需要大學生對自己的學習進行更多的自我管理、自我監控才能順利完成大學學習任務。[2]

但是文獻研究表明，大學生自主學習能力普遍不高。可能與我國傳統的“教師講，學生聽”的教學模式、學校對學生自主學習能力的培養不夠重視，學校課程設置不夠科學，以及個體學習心理素質有關。[2]事實上，大學生的學習能力以及學習積極性會更加明顯地影響學生的學業成就，對大學生自主學習的評定與研究也同樣具有極為重要的理論意義和實踐價值。[1]

1 自主學習的定義

自主學習概念是在20世紀80年代初隨著元認知策略研究的興起，由Henri Holec正式提出來的，隨后學者們關于自主學習定義的角度和重點雖有不同，但是所有研究者都強調學習者責任從教師到學生的轉移。[3]學者們的觀點大致有三種： 第一種觀點認為自主學習是一種學習模式或學習方式；第二種觀點認為自主學習是一種主動的、建構性的學習，學生自己確定學習目標，監視、調控由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為；第三種觀點主張從縱向（學習的各個方面）和橫向（學習的整個過程）兩個維度來定義。[4]總體來看，自主學習是指學習者能夠管理自己的學習行為，根據自己的情況確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展，進行自我檢查評估并逐步改善。[3]

2 自主學習能力的培養模式

2.1 培養自主學習的意識

大學生雖然已經成人，但是從小優越的生活環境使得他們還是傾向于依靠別人的幫助，而不是自己采取措施，因此教學部門首先要做的就是培養學生的自主意識。包括：在學習內容選擇上給學生以定的權力和自由，還要讓其有充足的時間進行自我學習管理；在課堂上采用以學生為主導的學習活動，加強課堂上的交流與討論，使課堂變得更加生動活潑，激勵學生學習；鼓勵學生自我評價，幫助學生進行反省，使他們對學習產生一種責任意識，繼而持續關注其學習的成效。[5]

2.2 加強師生互動交流

肖庚生、徐錦芬、張再紅等的研究表明，英語學習中的社會支持感與班級歸屬感對自主學習能力影響顯著，提升學習者的社會支持感與班級歸屬感對其英語自主學習能力發展是大有裨益。因此，他們建議英語教師在傳授語言知識與技能的同時應充分重視師生情感交流，適時給予學習者人文關懷與精神支持，并積極引導他們開展合作學習與豐富多彩的課外英語學習活動，促進學習者在學習與生活等方面互相鼓勵、幫助、關心與支持，提升大學生英語學習過程中的社會支持感與班級歸屬感。[6]在課堂教學中，教師與學生之間、學生與學生之間應該處于一種平等的地位，應該在平等中進行合作，不應采用競爭方式把某些學生的成功建立在另外一些學生失敗的基礎上，教師也不應該把自己的角色看成是一種特權，容不得學生提出異議。[4]

2.3 應用開放教育資源

開放課件是指將高質量的大學層次的教育資源以免費開放的數字形式發行，這些資源以課程為組織形式，通常包括課程計劃、評價工具以及主題內容，其版權免費開放，任何教師、學生和自主學習者可以通過互聯網獲取這些資源。教師應指導和鼓勵學生使用開放教育資源，提升自主學習能力，包括：提高大學生應用開放教育資源自主學習的意識和能力、豐富和整合開放教育資源的形式、完善開放教育資源網站的技術支持、加強對開放教育資源的管理與更新、注重完善對開放教育資源的有效評價機制。[7]

2.4 加強課外合作學習

徐錦芬研究了課外合作學習對學習者英語自主學習能力的影響，研究表明：沒有了英語課，同伴之間的課外合作學習是促進學生自主學習能力發展的一種有效途徑，大學生對課外合作學習持肯定態度。學生們普遍反映通過與同伴交流疑惑而受益匪淺，自主選擇話題也大大提高了學生自主學習的動力，提高了英語表達能力。因此，學校應該加強對學生課外合作學習的引導，英語課堂教學也要注重對學生合作學習策略和自主學習策略的培訓，以確保學生在沒有了正規的英語課之后能通過與同伴合作繼續自主學習英語，使學習者在潛移默化中，改變英語學習態度，養成了良好的自主學習習慣。[8]

2.5 開展自主學習策略訓練

教師要更新教學觀念，尊重學生的主體地位，牢固樹立“教是為了達到不需要教”的教學理念，要教給學生自己學習的本領，隨時減輕學生的依賴性。“要處理好傳授知識與培養能力的關系”，要構建發展性教學，既要培養一般能力，又要切實培養學科學習能力，還要重視培養學生對學習的自我調控能力和自我管理能力。[9]教師除了給學生提供一些指導性的、相對統一的宏觀學習原則和方法，同時還要鼓勵學生在微觀層面上相互交流經驗，取長補短，完善自己的學習方法。例如，教師可以組織幾個英語學得好的同學在班上介紹自己學習英語的方法和體會，指出他們學習方法的共性，讓其他學生根據自己的實際情況提出一些適合自己的英語自主學習方法。[10]

【參考文獻】

[1]朱祖德，王靜瓊，張衛，葉青青.大學生自主學習量表的編制[J].心理發展與教育，2005（3）：60-65.

[2]周炎根，桑青松.大學生自主學習能力的差異性分析[J].黑龍江高教研究， 2007（1）：140-142.

[3]崔秀珍，芮燕萍.大學新生的情商培養與大學英語自主學習[J].沈陽農業大學學報：社會科學版，2010，12（3）：319-322.

[4]周炎根，桑青松.國內外自主學習理論研究綜述[J].安徽教育學院學報，2007， 25（1）：100-103.

[5]任春華，桑青松.大學生自主學習的影響因素及其培養途徑[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2006，19（11）：95-97.

[6]肖庚生，徐錦芬，張再紅.大學生社會支持感、班級歸屬感與英語自主學習能力的關系研究[J].外語界，2011（4）：2-9.

[7]李彥敏.大學生應用開放教育資源自主學習的實證研究[J].揚州大學學報：高教研究版，2012，16（4）：87-91.

[8]徐錦芬.課外合作學習對大學生英語自主學習能力影響的實證研究[J].解放軍外國語學院學報，2013，36（5）：39-43.

[9]羅來棟.論有效自主學習的教學策略選擇[J].教育學術月刊，2008（10）：82-85.

[10]周炎根，桑青松.如何培養大學生英語自主學習能力[J].高教發展與評估， 2006，22（5）：78-80.

[責任編輯：楊玉潔]