我國本科教學存在的問題及對策研究

摘要：高等教育是我國國民經濟發展的重要基礎。本科教育是高等教育的主體。教學工作是使學生達到培養目標的關鍵。大學擴招之后的若干年來，存在著學生整體素質和水平相對下降的隱患。主要表現在學生紀律較為渙散、課堂出勤率較低、作業完成質量較差以及試卷難度下降等方面。為了保證本科教學質量，必須采取一系列針對性的措施：加強輔導員隊伍建設，培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，養成良好的學習生活習慣;處理好日常教學與創新之間的關系，完善相關部門和個人業績的評價體系;制定客觀硬性的考核標準，實行教考分離，嚴把畢業質量關。

關鍵詞：高等教育;本科教學;問題分析;對策研究

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）32-0023-01

教育是立國之本。高等教育是整體國民教育的重要支柱，本科教育是高等教育的主體。近年來，長期工作在教學第一線的教師，時常有學生整體素質下降和教學質量下滑的感覺和擔憂。及時分析產生這些問題的原因，并采取相應的對策予以解決，是擺在我們面前迫切且意義重大的研究課題。

一、本科教學目前存在的問題

毋庸置疑，目前高等教育呈現出健康發展的趨勢，本科教學整體上是向好的方向發展。然而，通過調查不難發現，本科教學目前還存在一些問題。最典型的主要有：

1.學生紀律較為渙散

課堂出勤率是提高教學質量的重要保障。但是，目前高校課堂出勤率下降明顯。個別班級，必修課遲到率可以達到1/4至1/3;選修課出勤率僅1/4至1/3。

2.作業完成質量較差

高質量完成作業，是課后鞏固和吸收課堂講授知識的重要手段。但是，時常出現70%至80%的學生，或抄襲已經出版的習題解答，或抄襲別的同學作業;只有20%至30%的同學能獨立完成作業。

3.試卷難度降低

鑒于平時學生紀律較為渙散，作業完成質量較差，課程結業考試時，考慮到通過率等因素，教師不得不以降低試卷難度妥協，課程結業質量整體明顯下降。

正視上述問題，制定相應的對策，將對本科教學質量提高，乃至高等教育健康快速發展起到促進作用。

二、問題分析及對策研究

1.加強輔導員隊伍建設

雖然本科生入學時大都年滿十八周歲，但其正確的世界觀、人生觀和價值觀尚未完全形成，還需要教師的引導樹立。經過1999年至2005年高等學校擴招，師生比下降。輔導員隊伍明顯不足，絕大部分具體學生工作都是由研究生助管來完成。研究生助管在這方面明顯經驗不足。而輔導員與學生接觸最多，是許多具體思想學習生活事務的第一聯系人。對學生影響最大，作用也最明顯。擴招之前，早操和就寢熄燈等均由輔導員監督完成。擴招之后，勢必力不從心。解決目前學生紀律渙散的問題，加強輔導員隊伍建設是關鍵。必要時，可在業務課教師里，選擇政治覺悟高、專業知識豐富和管理能力強的教師作為班主任，去行使輔導員的部分職責。

擴招之后，硬件條件也相對下降，這對學校教學與管理造成諸多不便，成為學生紀律渙散、教學質量下滑等的間接原因。擴招之前，每個班級都有固定教室，自習時間也都進行考勤。每門課每周都安排有教師固定自習時間進入教室，同學生面對面答疑。擴招后，每個班級基本上都沒有固定教室，每門課也沒有固定的面對面答疑時間。特別是，擴招后許多高校都興建了新校區，如果教師教學和生活不在一個校區，師生在課外見面的機會將少之又少。學生和教師的聯系只能通過電話、短信、即時通訊和電子郵件等工具來完成。時間地點分散，教師無法進行有效管理非。效果基本上取決于學生的自覺性和主動性。在相對硬件條件不能恢復到擴招前的狀況下，為了達到理想效果，也只有靠加強輔導員隊伍建設，通過提高學生的思想覺悟和素質來實現。

2.端正業績評價體系

創新是活力，是發展的源泉。建設創新型國家是正確的發展方向，但在高等教育中要處理好日常本科教學與創新之間的辯證關系。近年來，學校把學生論文、專利和作品獲獎等創新成果，作為考核學生管理部門及其工作人員業績的重要指標。各級各行業的評比層出不窮，也為在此方面的業績量化提供了可能性。相對來講，日常本科教學工作質量的評比，不易量化，相對疲軟。再加上前者見效快，后者卻是一項需要長期堅持的工作。所以，學生管理部門工作人員，若涉及到晉級升職等切身利益，難免會出現短期行為，舍本求末。同時，為了實現所求的創新業績，就會制定相應的學生考核體系。把創新業績和學生畢業、評優評先、以及保研等掛鉤。嚴重顛倒了日常本科教學與創新之間的辯證關系，甚至出現學生弄虛作假發論文等現象，造成日常本科教學的混亂局面，形成惡性循環，最終導致本科教學質量的明顯下滑。

一般來說，加強本科教學，使學生扎實熟練地掌握一門專業知識和技能，是學生進行創新的基礎。本科教學質量的提高也是學生創新的推動力。學生沒能熟練掌握一門專業知識和技能，創新也將成為無本之源。相對于日常本科教學，學生學業完成情況應該是考核其業績的基本條件，具有一票否決權。同樣，對學校學生管理部門及其工作人員，也應該把所管理學生日常學業完成情況，作為評定其業績的基本條件，同樣具有一票否決權。這樣，學生本身以及從事學生管理工作的部門或個人，都會加強日常本科學習或教學管理的投入，從而消除學生紀律渙散和作業完成質量差等的不良現象，為提高學生綜合素質和培養質量提供一個強有力的過程支撐，打下堅實的基礎。

所以，為了保證和提高本科教學質量，必須端正學校對學生管理部門及其工作人員和學生的業績評價體系。

3.正視學校職能，嚴把質量關

正視學校的職能，才能制定對應的制度，采取相應的對策。前已述及，要處理好日常本科教學與創新之間的關系，以日常本科教學為基礎，否則創新將成為空中樓閣虛無縹緲。不可以以偏概全，為創新而創新，以創新代替一切。這與在做好日常本科教學基礎上大力提倡鼓勵創新并不矛盾，并且是相輔相成、相互促進的。

如果學校是一座“工廠”，學生就是“工廠”的“產品”。要保證“產品”質量，就必須有嚴格的標準。本科生的標準就是每個專業的培養方案。這個合格的標準應該是客觀的和唯一的，不應以個體創新能力的差異而改變。整個專業的培養方案，是由課程群（廣義的各個實踐環節等也可視為課程）教學大綱組合而成。每門課也同樣都要有客觀唯一的結課標準。要正視這些標準，就如同過濾“產品”的篩子，完全是中性的，無任何褒貶可言。為了使標準執行過程盡可能減少人為干擾，每門課的結課考試都最好實行教考分離。對于主觀考核內容，實行雙盲評閱，有條件和必要時請校外專家參與。要對此加強輿論宣傳，使學校、教師、學生都能夠在這方面有一個端正的態度。

加強標準把握的同時，不將考核結果影響擴大化。不影響專業業務之外的任何方面評價。傳授專業知識的同時，培養學生創新型思維，但不作為結課評判的側重點，甚至不作為評判的內容。作為問題的另一個側面，也應該允許非一般性的存在，允許個別學生在自己專業領域之外，進行創新活動，取得創新成果。做到不干預，不阻止，不蔑視。做到與自己專業領域之內創新的學生一視同仁。

高等學校，稱為“大學”，“大”應反映在它是莊重的、開放的和包容的。只有這樣去定位學校的職能，去灌輸這樣的思想，去制定相應的制度，去實踐相應的操行，才能解決畢業生質量下滑的問題，才能化解不應該有的師生矛盾。否則的話，像目前存在的日益凸顯的狀況，學生不能擺正日常本科學習的位置，不能處理好專業學習和創新之間的關系，結課前應該掌握的專業知識達不到標準要求。就會有兩種結果。其一，教師放松結課標準，造成培養質量下滑，下屆同學愈加不重視專業知識學習，產生連鎖的負面效應。其二，教師嚴格執行結課應有的標準，造成眾多的學生不合格，形成師生情緒對立的局面。若某一天，如一段時間內出現的“醫患關系”，“師生關系”成了社會問題，也并非危言聳聽。不論向哪一個方向發展，都是將學校這個“工廠”推向“倒閉”的邊緣。常言說，鐵打的營盤流水的兵。學校也應該一樣。這些一系列遙相呼應、相輔相成、互為支撐的“規矩”，不應該因為校長等管理層的任免、學生的換屆而發生大起大落的變化。應該是日積月累的成熟積淀逐漸形成的厚重文化底蘊，這樣才能使昂揚的“產品”招牌屹立于社會。這也是高等學校為建立誠信社會應做出的重要貢獻。

三、結語

加強輔導員隊伍建設，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，全面提高學生素質，是解決目前學生紀律渙散問題的重點。

把日常教學工作放在基礎地位，作為其它工作的必要條件，具有一票否決權，才能理順培養合格專業人才與創新之間的關系，才能形成一個穩定正常的本科教學局面。

一定意義上來講，高等學校是“工廠”，本科學生是“產品”。正視學校的職能，嚴把“產品”質量關，才能營造既嚴肅又活潑的和諧校園氛圍，促進學校長遠的健康發展。

參考文獻：

[1]李占松.大學素質教育理論與實踐的幾點思考[J].科技信息，

2008，（33）：177-178.

（責任編輯：劉翠枝）