新課改下初中數學對學生思維能力的培養淺析

劉貝

【摘要】素質教育下的新課改，對學生的思維能力和創新能力提出了新的要求，而初中數學教學對學生思維能力的培養起著至關重要的作用。這就需要教育者認清目前初中教學現狀，面向全體學生，勇于創新，培養學生的思維能力。

【關鍵詞】初中數學 新課改 思維能力

目前我國教育正處在由應試教育向素質教育的轉型時期，為了適應新時期全面實施素質教育的要求，深化基礎教育課程改革，國家正式印發了《義務教育數學學科課程標準》。新課程標準進一步強調了學生是學習的主體，教師是課堂教學活動的組織者、引導者和合作者。新課程標準對數學教學活動提出了更高的要求，初中數學教學要充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，從而進一步鼓勵學生進行創造性思維。

一、認清我國的教育現狀

1.沒有做到因材施教。學生是獨立的個體，學生的學習也應該是富有個性的學習過程，每個學生的學習能力、對數學的學習興趣以及數學思維能力都是有差別的，在授課時不能一刀切，要知道，學生個體之間的差異性是數學學習中普遍存在的現象。對數學思維能力稍微欠缺的學生應該著重培養，分析原因，解決問題，做到因材施教。我們還可以通過學生之間的小組學習來達到這一目的，把數學能力差異較大的學生分配到一個小組，讓同學們互相幫助，這樣既鞏固了程度好的同學的知識，也鍛煉了稍差學生的思維能力。

2.沒有讓學生真正成為學習的主人。新課標一再強調學生的主體地位，但是，在當前的初中數學課堂上，學生的這一地位未能得到實現。教師在講授新課或者試題時，完全憑借自己的方法來講授知識點或者解題方式，還有的教師會將教參里的“非重點知識”和自認為很簡單的知識直接省略不講。殊不知，有的學生對這些知識的掌握還不是很牢固，這樣就打擊了學生的數學學習興趣以及學習積極性，從而阻礙了學生思維能力的培養，造成了學生數學成績和數學能力的兩級分化現象。

3.思維能力的培養方式不合理。數學是一門和生活息息相關的學科，但初中的學生還不能完全理解生活中的數學現象，這就需要教師將復雜的數學問題轉化為簡單的生活情境，幫助學生理解生活現象，掌握數學知識。然后，教師通過課堂提問的方式引導學生進行創新和思考。這樣，既鞏固了新知，又達到了培養思維能力的目的。

二、面向全體學生，培養思維能力

新課標要求教師應該給學生足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。數學知識與我們的現實生活緊密相連，新課改下的初中數學教學就是要讓學生在生活中習得數學知識，在生活中思考數學問題。

1.增強學生的學習自信心。在初中數學的教學過程中，由于學生的自學能力較差，教師的引導就必不可少。在學習一些看似簡單的新知識時，教師的引導尤為重要。例如，在學習“圓”這一課時，我讓學生課前準備好圓規，觀察一下圓規的構造，提出疑問，為什么圓規的一頭是尖的呢？引導學生在紙上畫圓，從而推導出“圓心固定位置”。然后觀察圓規另一端，為什么有螺絲呢？為什么這個螺絲的松緊還是可以調節的呢？讓學生將螺絲擰緊了畫圓，然后再擰松了畫圓，引導學生得出結論——“定點定長確定一個圓”。這樣，學生在自己親自動手后習得數學知識，不僅知識記憶深刻，自信心還得到了提升，在整個的學習過程中教師只是創設了一個這樣的情境，引導學生在情境中思考進而得出結論，使學生的思維能力得到很好的訓練。

2.激發學生的學習興趣。新課標要求教師做課堂活動的組織者。教師是知識的傳授者，原來的滿堂灌的教學方法是不能激起學生的思考的。基于此，教師可以通過設定問題引起學生的興趣，給學生充分的想象空間，給學生足夠的思考時間。這對培養學生的思維能力是十分有益的。

3.運用探究式教學法，鼓勵學生思考、創新。課本習題的通常解法往往是為了鞏固所學知識，因而不一定是最簡單的方法，教學時不能滿足這一解法，對于有多種解法的習題要引導學生從多種角度、多個側面、不同方向進行發散性思維，尋求第二種解法、第三種解法乃至更多創造性的解法，引導學生做到一題多解或者多題一解，從而使學生的創造性思維得到很好的鍛煉。在實際的數學實踐中，我們也會遇到這樣的情況，就是看到這個題目，答案一目了然，但是解題過程卻不知道從何做起，這時該怎么辦呢？在學生的學習興趣和學習積極性得到充分調動的前提下，教師要鼓勵學生進行思考，這種情況應該怎樣解答，引導學生進行由答案推出解題過程的思考，讓學生自己作出嘗試，以達到培養學生思維能力的目的。

初中階段是學生各項能力培養的重要時期，尤其是學生的思維能力和創新能力方面，這一階段學生的接受能力和適應能力都較強，而數學作為邏輯性和生活性較強的一門學科，對學生思維能力和創新意識培養的作用至關重要。教師只有通過有限的數學課堂激發學生無限的創新能力，才能培養學生的各項思維能力。

參考文獻：

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