中學化學課堂導語設計的藝術

陳曉曄

摘要：教師在授課時運用有吸引力的導入語，就能讓學生產生共鳴，安定學生的情緒，吸引學生的注意力，讓學生帶著目的、帶著興趣聽課，從而提高學習效率。文章介紹了中學化學課堂導語設計的幾種常見方式。

關鍵詞：中學化學；導語；興趣；思維

文章編號：1008-0546（2014）10-0077-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

課堂導語是在講授新課之前，有目的、有計劃，并用一定方法設計的引導學生進入學習的簡練而概括的教學語言。良好的開端是成功的一半，一個好的導課設計，能使學生明確學習目的和學習內容，激發學生的學習興趣，開啟學生的積極思維，達到事半功倍的效果。著名教育家葉圣陶先生認為“教師不僅要教，而且要導”。 導入語言是否精彩在于教師的精心設計和靈活運用。中學化學課堂導語的設計可以根據每節課具體的內容、重點難點、背景資料以及學生的知識水平和認知能力等等，采用多種不同的方式進行。我將中學化學課堂導入語歸納為以下幾類：

一、激發興趣型

運用化學演示實驗、課本插圖、化學小故事、熱點問題、生活實例等，以生動形象的方式導入新課，能使學生產生濃厚的學習興趣，激發學生強烈的好奇心和求知欲，從而造就積極的學習心態。例如：在上《金屬鈉》這一節時，以“滴水生火”的實驗（向一個表面皿里倒入少許乙醚，然后切一小塊金屬鈉放在里面，再用滴管向金屬鈉上滴水——結果著火了）導入。學生目睹了這些奇妙的化學變化，非常興奮，迫切希望了解這些變化的原因，學習主動性高漲，效果突出。完成本節課時，可以讓學生分析產生實驗現象的原因，學生應用所學知識去解決問題，自然而然產生一種成就感。課本上的插圖，生動形象，合理運用，既簡單明了又能豐富學生的知識。在化學發展過程中出現了大量的名人軼事，許多故事不僅生動，而且富含哲理。如在講《元素化合物》知識時，可以通過它們的發現史來引入課題，學生們聽得津津有味。

把當前關注度高的熱點新聞引入課堂，通過學生的討論，激發他們探索新知識的主動性。例如在講《油脂》時結合“地溝油”、“重慶火鍋底料”，在講《蛋白質》時結合“三聚氰胺”、“大頭娃娃”；在講《食品添加劑》時，結合“蘇丹紅”、“肯德基”。用熱點新聞導入新課，不僅調動了學生的學習熱情，而且使學生將化學知識與社會、生產、生活相結合。生活中也有許多與化學相關的事例，恰當運用，效果也會非常好。如講《乙醇》一節時，以“山西假酒案”為引子；講《酯化反應》這一節，則以“糖醋魚散發誘人的香味”為引子，讓學生感覺到化學離自己很近，化學可以為我們的生活服務。

正如一位教育家所說：“求知興趣的首要源頭，包含在對課堂講解材料、對被分析事實采取的處理方法之中。”由于實驗的新奇，故事的生動，插圖的形象，熱點的轟擊，能產生強烈的直觀效果，誘發學生的好奇心、激發學生求知、探究和操作的學習意愿，從而取得良好的教學效果。

二、啟迪思維型

運用設置懸念、重要化學史實來導入課題，能夠啟迪思維，激發學生探索知識、解決問題的強烈愿望。教材中有些內容看起來很平淡，無法引起學生學習的興趣，但我們只要設置懸念，挖掘趣味，同樣會收到很好的效果。如，在講《鹵族元素》中的碘時，可以先讓學生觀察碘的顏色、狀態，接著做“滴水生煙”的實驗（將鎂粉與碘粉混合，然后滴加水，立刻有紫色蒸氣產生）。然后讓學生分析實驗現象，分小組討論，總結出碘的性質。整個過程中，以學生為主體，教師僅僅起到引導輔助作用。再如講到《苯的結構》時，可以描述凱庫勒發現苯環結構的史實，讓學生體驗探索的樂趣。

要把學生的注意力從課前狀態盡快吸引到課堂上，教師應該仔細觀察，精心設計，層層深入設問。“創設懸念，引入新課”，可以引導學生變被動為主動，使原本枯燥的教學內容轉變成集知識性、趣味性、科學性于一體，課堂效率明顯提高，同時，也提高了學生分析問題和解決問題的能力。

三、承前啟后型

教材在編排的時候，有很強的內在邏輯順序，運用已學過的知識導入新課，承前啟后，使新舊知識產生聯系，構建起知識網絡，便于學生學習和掌握。如：在學習《元素周期表》時，可以利用以前學習過的堿金屬以及鹵族、氧族、氮族、碳族元素的有關知識，幫助學生回憶、歸納其性質，從中找出規律，分析、總結出元素周期表。在元素周期表以后學習《物質結構》的有關知識時，又可以利用元素周期表的性質去引導學習。

有時為了提供新舊知識的聯系，通常采用復習、提問、做練習等教學活動，使學生感到新知識并不陌生，降低學生對新知識的陌生感和畏懼感。為了激發學生的熱情，還可以采用競賽的方式，如對離子方程式的書寫，化學方程式的配平，物質的鑒別，一定條件下離子間共存等內容可以在課堂上展開小組競賽，互相補充。這樣，可以變枯燥的背誦為爭先恐后的搶答，變單調的默寫為積極主動的思考、辨別。以競賽方法引入新課，課堂氣氛活躍，有利于挖掘和展示學生的潛能。通過競爭，調動學生的一切感官活動，學生聽得專心，想得認真，答得周全，記得牢固，各種能力相應得到培養和體現。

四、提綱挈領型

用概括性或綱領性的語言點出本節課的重點和難點，開門見山，主體突出。任何一節課都有其重點和難點，這恰恰也是授課的關鍵環節，從中入手設計好導入語，讓學生做到心中有數，從而在聽課時，能夠變被動為主動，積極參與學習，有目的、有針對性地吸收知識。如在講述《糖類》一節時，可以開門見山地說：“這節課我們討論糖類，這是大家比較熟悉的一類有機化合物。一提到糖類，大家可能就會聯想到日常生活中的蔗糖、葡萄糖等。這節課我們就來研究這些糖的結構和性質。”這樣將課題內容的重點、難點和盤托出，既使學生心中有數，又便于教師的講解，起到提綱挈領的作用。

此種方法導入新課，需要簡明扼要，盡可能少的語言說明要學習的內容、意義和要求。一開始就要把學生的思路帶入新的知識環境中，讓學生對新內容產生認知上的需要。

課堂導語是教師創造性的勞動，化學教材內容豐富多彩，教學對象又千差萬別，所以采用靈活多變的導課方式，合理運用，定能起到事半功倍的積極效果。一堂好的化學課，能給學生以美的熏陶，是藝術的展現，而好的導入則是美妙音樂的前奏，是藝術創造的序曲，是師生情感交流的紐帶，如同序幕，預示著后面的高潮與結局，可以產生誘發思維、先聲奪人的效果。所以古人比喻得很恰當：“若起不得法，則雜亂浮泛”。

參考文獻

[1] 盧山. 如何提高學生的化學學習興趣[J]. 教育教學論壇，2011，（34）

[2] 陳建. 也談初中化學導語的設計[J]. 安徽教育學院學報，2003，（6）endprint