“價值”目標追求下的合作探究學習

吳英德

《義務教育數學課程標準（2011版）》中明確指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。筆者通過學習、實踐發現，合作探究學習在小學數學教學實踐中存在一些問題，需要教師進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，才能使合作探究學習發揮應有價值。

一、存在問題

1.活動隨意，沒有必要合作探究。一些老師為了追求學習方式的多樣化，為了體現小組合作學習的教學理念，不顧問題是否具有探究性，把所有的問題都拿來小組合作，結果收效甚微。

2.缺乏組織，無法進行合作探究。教師提出一個問題后立即讓學生討論，教室里馬上就會出現一片熱烈討論的場面，總體表現就是只有少數人我學我的、我玩我的，結果亂成一團。

3.流于形式，沒有思考探究實質。學優生基礎較好、反應快，為了小組得分，往往不顧學困生是否已經明白，就匆匆結束小組合作學習；學困生由于獨立思考能力較差，在新知識的探討中不能夠做到積極主動參與合作學習……有些合作學習是表演、是形式。

二、方法策略

1.做課程資源的開發者。在研究學生的基礎上，用好教材，設計好學生熟悉的生活中探索性、開放性的數學問題。利用好“互動教學”“對話教學”過程中不斷涌現和生成的大量的課程資源，這是寶貴而有意義的資源。

2.給學生機會，讓學生體驗合作學習的成功與快樂。時常選擇一些有探索性的、開放性的數學問題，引導學生進行數學合作學習活動，明確分式與合作要求，讓學生參與合作學習。

3.給學生時間，讓學生獨立思考。在合作探究學習過程中，老師要給學生時間，讓學生獨立思考、深入探究，老師可巡視，重點關注學困生，適當給予指點幫助與督促，力求使所有學生都行動起來，每個學生都有自己的收獲。

4.給學生鼓勵，讓學生展示自己。教學中培養學生的創新精神，可以很實在、很具體，比如保護、引導學生一個稀奇的念頭、一次異常的想象、一種不合常理的解決問題的方法……都可以促使學生新觀念的誕生。

5.采用“半肯”的教學評價或延緩教學評價。首先，教師愿意接受學生的觀念；其次，提供向學生暗示著出色觀念的情境；第三，對學生還不夠完整或不完全正確的觀點不立即表示肯定或否定，而是盡量引導學生或在其他同學的幫助下完善他的思想或思考過程。

總之，作為教師，我們應努力提高自身的教育教學理論水平和實踐能力，培養自身激勵性人格，做一個熱情、期望和可信任的教師。