物理教學中角色扮演淺析

馬小剛

摘 要：學校的生源大多是小學時的中下等學生，因為實際存在著的擇校篩選，使不少品學兼優的學生由此途徑轉入他區或他校學習，這些學生基礎文化知識薄弱，學習成績普遍偏差，甚至一部分在小學時就已是人盡皆知的“學習困難生”，缺乏基本的學習意識和學習能力，基于學生的情況，在物理課堂中實施了“目標—活動—反饋”教學模式，因此，這就要求教師和學生扮演好自己的角色，以此激發學生的學習動機，提高學生的學習能力，提高教師的自我教學能力，有效地提高課堂教學質量。

關鍵詞：編導；探究者；演員

一、教師的角色——編導

1.教師的課前角色——編者

精彩的電視劇必須要有完整、優秀的電視劇本，同樣一堂精彩的課堂必須也需要充實、合理的教案。因此，要求科任教師在課前必須做好充分的準備。

（1）結合學生學情，確定準確的目標

在備寫導學案時要根據學生的接受能力和認知能力制定好知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標。

（2）結合學生特點，設計恰當的教學過程

在設計教學過程中，要以問題情境為中心，以師生互動探究活動為主要信息的傳遞方式，在設計問題時既要讓優秀生有思考的空間，而且讓學困生有獲得新知的愿望。

2.教師的課堂角色——導演

教師要根據課前的備課，在整個教學過程中以組織者、引導者的身份做好各個知識點的銜接和重難點、易錯點、易混點的突破，自學生有困難、有分歧時主動站出來，引導學生化解矛盾，達成共識。

二、學生的角色——探究者與演員

1.優等生的角色——傳教士

優等生可以說是每節課是否成功的關鍵人物，他們要發揮好“傳教士”的功能，在合作學習中，優等生輔導中等生，中等生再輔導學困生，通過“傳教”，最后都能學會，達到最終功能：輔導學困生、監督學困生。

2.臨界生的角色——探索者

臨界生可以說是每節課中教師最為關注的人物，他們要在小組中充分暴露出存在的問題，以便于教師和優等生及時發現，指引他們解決存在的問題，讓他們掌握一定的解題規律和方法，求得解題的捷徑。

3.學困生的角色——問題生成者

學困生在整堂課中要積極提出基礎問題，以便讓優等生和臨界生幫助他們，讓他們能掌握最基本的定理、公式和技能，在解決問題的過程中既培養了優等生和臨界生的語言組織能力和全面思考問題的能力，也讓學困生掌握了基本知識和基本技能。

總之，在物理教學中只有扮演好各自的角色，才可凸顯學生的主體、張揚學生的個性和培養學生的創造性思維。各自角色的扮演將給物理課改和物理學習帶來廣闊的天地和無限的生機，同時也給每個教師的教學研究帶來了新的考驗和機遇。