論物理教學(xué)中的情感因素

張靜敏

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度的體驗(yàn)，心理學(xué)研究表明：情感因素是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。積極豐富的情感能促進(jìn)認(rèn)知過程、意志過程，使個(gè)性品質(zhì)得到全面發(fā)展。由于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的情感必然成為影響學(xué)生學(xué)好物理知識(shí)的重要因素。

在多年的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：低年級(jí)中學(xué)生最感興趣的學(xué)科是物理，能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。但隨著學(xué)習(xí)的深入，一部分學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)逐漸從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，甚至還有不少失去了學(xué)習(xí)物理的興趣。究其原因并不都是學(xué)生的智力因素，而主要是教師在教學(xué)中只重視向?qū)W生傳授知識(shí)而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中積極的情感因素的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心和興趣銳減。

一、教師的消極情感的影響

教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的情感如果缺乏足夠的專業(yè)思想和教學(xué)熱情，致使在課堂教學(xué)中表情麻木冷漠，講授平淡無奇，以至造成課堂氣氛壓抑、沉悶。如果學(xué)生對(duì)老師的課不滿意，對(duì)教師所講知識(shí)也煩，甚至跟教師產(chǎn)生對(duì)抗，久而久之則形成對(duì)物理學(xué)科的消極情感。成績(jī)較差的學(xué)生有不少對(duì)老師有抱怨甚至厭惡情緒。

二、缺乏成功的情感體驗(yàn)

美國心理學(xué)家馬斯洛在《動(dòng)機(jī)和人格》一書中將成功列為人的五種基本需要之一。成功和失敗在學(xué)生心理上會(huì)引起不同的情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。一些學(xué)生考試中拿不到理想的成績(jī)，特別是物理學(xué)習(xí)中接連出現(xiàn)失敗時(shí)，會(huì)產(chǎn)生自卑感和厭學(xué)情緒。

三、教師能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極情感

1.教師本身就應(yīng)燃燒著對(duì)知識(shí)的渴望，工作積極認(rèn)真，精神狀態(tài)飽滿，課堂幽默風(fēng)趣，從而對(duì)學(xué)生有一種感召力。對(duì)不同年齡、不同性別的學(xué)生主動(dòng)采用相應(yīng)的感情交流途徑與方法，加強(qiáng)溝通。

2.讓學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)上的成就感，特別是在容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒的高一年級(jí)教學(xué)中，教學(xué)要求更應(yīng)壓得低一點(diǎn)，高考要求，過早補(bǔ)充內(nèi)容企圖一步到位，其結(jié)果往往適得其反。我曾在“力”一章后加“物體的受力分析”內(nèi)容，并配以比較復(fù)雜的彈力和摩擦力的分析，結(jié)果不僅多數(shù)學(xué)生沒掌握，而且嚴(yán)重影響了后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。后改為在“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”之后進(jìn)行受力分析訓(xùn)練，學(xué)生便容易接受，因此有些知識(shí)宜隨著學(xué)生知識(shí)和能力的提高逐步引向深入。關(guān)于考試應(yīng)該注重對(duì)“雙基”知識(shí)的考查，切忌難度過高，以保護(hù)物理的積極情感。

學(xué)生的情感好比土地，關(guān)鍵是我們植上了什么樣的苗，對(duì)學(xué)生情感因素的研究，應(yīng)該成為一個(gè)不容忽視的問題了。