由《故都的秋》想到的

王紅榮

高二語文必修課中郁達夫的《故都的秋》中有：“北國的槐樹，也是一種能使人聯想起秋來的點綴。像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感到一點點極微細極柔軟的觸覺。”上課的時候我就想怎樣激活這段文字呢？我設置的問題如下：

作者為什么不說“沒有聲音，沒有氣味”，卻說“聲音也沒有，氣味也沒有”，加了個“也”字，似乎在與另一種情況作比較，而那是一種什么情況呢？于是學生展開聯想，腦海中出現一幅畫面：秋天的清晨，作者起來打開房門，欣喜地看到院子里槐樹的落蕊滿地都是，落了厚厚的一層，就像早上醒來才發現昨夜里悄悄地下了一場大雪那樣，懷著欣喜而又好奇的未泯童心，忍不住踏上幾腳，卻發現“聲音也沒有”，不像踏雪那樣會發出“吱嘎，吱嘎”的聲響，而后捧起一把，聞一聞，“氣味也沒有”，同雪一樣清爽；用手攥一攥，卻發現極其綿軟溫柔。掃后，只留下“一條條掃帚的絲紋”。“一葉落而知天下秋”，槐花就這么靜悄悄地走了。一種悲涼感便在作者心中彌散開來。通過這種想象，學生走近了作者，走進了作者筆下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、靜、悲涼的韻味。

在另一個班的教學中，我直接讓學生寫自己眼中的秋天，然后和課文內容相互映照，自己再深化自己的體驗。這兩種方式的教學側重點不同，但都收到了較好的效果，在語文教學中如果能改變教學的方式，效果也是非常突出的。

營造學生創造性思維的情境，激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學習的積極性和主動性，是幫助學生形成與發展創造性思維能力的重要條件。這些條件的產生需要依靠教師創設的啟發式教學情境。上課教師不做滔滔不絕的講述，而是提出問題，提供導讀線索，注重激發學生學習的興趣，調動他們的求知欲，為學生主動地學習創造必要的外部和心理條件。接著讓學生獨立閱讀課文，理解教材表述的內容，思考教師提出的問題，允許學生互相交流、討論，進一步開拓思路。

對學生不能單純地從一方面或者固定某種程序進行評價，應堅持“全面、個性、發展”三原則，避免出現“壞、差”等極具傷害學生心理及發展的字眼。這就要求教師打破傳統的評價模式，創新制定新的評價學生模式和方法。傳統的評價政治功利性太強，比如在“三好”中最偏重的是成績、守紀、聽話等字眼，對學生身心健康發展可能不利，對學生過于強調某一方面是不利于整個民族素質的提高的。社會需要是個大舞臺，培養的學生不僅是政治家、科學家，更需要各行各業的能手，只有學生具備造福社會的能力，能夠為社會的發展作貢獻，才能成為對國家有用的人。